羅新建

【摘要】 隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多種教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到了各類學(xué)科和各大高校、初高中小學(xué)的課堂當(dāng)中，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也以其新穎性、實用性、創(chuàng)新性和實效性受到了教育者的普遍關(guān)注，并被應(yīng)用到多種學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，而且也取得了相應(yīng)的成果，而對于在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果更為顯著和突出。

【關(guān)鍵詞】 計算機(jī) 教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

“‘任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法。它不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且在其中設(shè)置非常有趣或者有難度的任務(wù)，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)地完成真實的任務(wù)來獲取知識和增長自身的技能，而不會感到單調(diào)、無聊?！盵1]隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多種教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到了各類學(xué)科和各大高校、初高中小學(xué)的課堂當(dāng)中，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也以其新穎性、實用性、創(chuàng)新性和實效性受到了教育者的普遍關(guān)注，并被應(yīng)用到多種學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，而且也取得了相應(yīng)的成果，而對于在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果更為顯著和突出。但是對于計算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用任然需要進(jìn)行更進(jìn)一步的努力和研發(fā)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、計算機(jī)技術(shù)所體現(xiàn)出來的對于推進(jìn)不同行業(yè)發(fā)展的作用也越來越顯著，也受到了不同行業(yè)人的關(guān)注，因此對于計算機(jī)的教學(xué)也就變得極為重要，但是隨著計算機(jī)技術(shù)的日益革新和飛速發(fā)展，如果單純按照傳統(tǒng)的固有的計算機(jī)教育模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地體現(xiàn)出教育技術(shù)的革新和順應(yīng)教育內(nèi)容發(fā)展的特點。[2]因此我們就提出了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，通過難易點的把握和提出，以一種循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)的方法就變得極為重要，縱觀分析傳統(tǒng)的計算機(jī)教育方式，主要是以“人”“機(jī)”一一對應(yīng)的方式，而且往往將理論和實踐教學(xué)融為一體，沒有明顯的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生在沒有明確掌握理論知識的情況下進(jìn)行上機(jī)實踐操作，因此并不能夠很好地掌握計算機(jī)知識，也不能夠根據(jù)自己所掌握的上機(jī)操作流程進(jìn)行變通，導(dǎo)致學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種死板的狀態(tài)，上課也沒有層次性，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)恰恰可以解決這一問題。

2、傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式，由于學(xué)生獲取計算機(jī)知識和使用計算機(jī)的機(jī)會相對較少，而且所能通過生活實際掌握的知識也相對較少，而教師具有豐富的計算機(jī)知識和實際操作能力，教師順理成章成為了傳統(tǒng)計算機(jī)課堂的主宰者，往往是按照“老師教”“學(xué)生學(xué)”的模式，但是隨著現(xiàn)代科技技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)知識的不斷普及和飛速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)可以通過多種途徑來接受到計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)和實踐，而且甚至部分學(xué)生的計算機(jī)水平依然超過了老師的計算機(jī)授課水平，因此為了打破這種不平衡的學(xué)習(xí)關(guān)系，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法便發(fā)揮了自身的教育價值，他可以將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)者，掌握較為優(yōu)越的學(xué)生則可以通過自己的學(xué)習(xí)方式的積累和系統(tǒng)幫助進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)生和深入實踐。[3]

3、暫且不提計算機(jī)教學(xué)，其他的各類學(xué)科的教學(xué)通過新課改實驗法的推進(jìn)之后，已經(jīng)提出并發(fā)展了學(xué)生自身自主能力的推行和發(fā)展，傳統(tǒng)的計算機(jī)課堂，學(xué)生的自主探究發(fā)揮范圍較小，而且自己解決問題的機(jī)會也比較小，一方面是由于學(xué)生理論知識的掌握不夠牢固，另一方面是由于舊的教學(xué)方法的關(guān)系，因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可以打破這一成規(guī)模式，極大地發(fā)揮學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，并且通過學(xué)生自己之間的交流可以進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的實施三步驟

1、指出問題，吸引學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵點，也是最為基礎(chǔ)的點便是“任務(wù)”二字，所謂“任務(wù)”指的是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先先是向?qū)W生拋出教學(xué)問題，通過一系列問題的設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的基礎(chǔ)奠基。[4]

2、自主探究，發(fā)散思維。在進(jìn)行第一步的“任務(wù)”教學(xué)之后，學(xué)生通過老師提出的問題，進(jìn)行自主實踐探究，而實踐探究的過程必須做到如下的前提才能進(jìn)行，其一是必須進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，并且確保學(xué)生掌握的較為出色；其二學(xué)生自主實踐探究的過程中并不是意味著老師已經(jīng)脫離了學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)該作為重要的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，至少在課堂氛圍和紀(jì)律上必須保持正常的上課秩序；其三，教師在設(shè)計問題時，必須把握循序漸進(jìn)的層次性，由易到難，逐層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題”，“分析問題”，“解決問題”，并能夠在實踐過程中學(xué)會舉一反三，進(jìn)行發(fā)散思維的拓展和訓(xùn)練，并要加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和問題論爭，最后對于自己的問題進(jìn)行完善和改進(jìn)。

3、積極評價，明確目標(biāo)。第三階段的評價只要分為兩個方面，第一是來自于老師和學(xué)生的評價；第二是學(xué)生自己的評價。“這樣可以對學(xué)生的缺陷進(jìn)行及時改正，并且對于學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，極大地激發(fā)學(xué)生的自我成就感及再學(xué)習(xí)的興趣與動力?！盵1]

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊建勛.計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施[J].教育與職業(yè)，2013.（6）：43-44.

[2]蔣友明.計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（8）：102-103.

[3]李豫穎.信息技術(shù)教學(xué)論[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2008（4）：48-49.

[4]汪雙頂，韓立凡.中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理[M].北京：高等教育出版社，2007（1）：110-111.