郁鳳英

現(xiàn)象分析：每個(gè)教師在課堂上都會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或要求時(shí)，有些學(xué)生會(huì)突然給你一句意想不到的話;當(dāng)同學(xué)在回答問題或解決問題時(shí)，有的同學(xué)會(huì)突然說出自己的想法，這兩種現(xiàn)象常常令教師和同學(xué)尷尬，我們統(tǒng)稱它為“插嘴”。其實(shí)插嘴有它積極的一面，它是學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)認(rèn)真的體現(xiàn)，也是學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中去而情不自禁的體現(xiàn)，插嘴還能縮短學(xué)生和老師的心理距離，促使課堂和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)。但插嘴也有它不利的一面，試想一下，當(dāng)老師問題一拋出，每次總是那幾個(gè)同學(xué)搶先回答了，不給其他同學(xué)思考的時(shí)間，這是新課標(biāo)所追求的課堂嗎？回答面對(duì)插嘴現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該怎樣去處理呢？下面我就談一下面對(duì)“插嘴”現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考：

一、引導(dǎo)——指引學(xué)生正確“插嘴”

當(dāng)課堂上出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象，作為教師，首先要擺正自己的心態(tài)，然后切實(shí)利用這個(gè)時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于戛然而止，正確接下句的學(xué)生，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓他正確地講下去;對(duì)于隨便亂插嘴的學(xué)生，請(qǐng)他站起來說說……這樣讓他認(rèn)識(shí)到自己的不足，改掉“岔巴子”的毛病，認(rèn)真思考后再積極發(fā)言。

二、等待——給學(xué)生“插嘴”留有時(shí)空

等待非常重要，教師要學(xué)會(huì)延遲判斷，這是我們教師在課堂上經(jīng)常使用的策略，面對(duì)學(xué)生的插嘴，教師不要把答案急于告訴學(xué)生，要給學(xué)生一個(gè)表述的機(jī)會(huì)，一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生敢說、愛說，例如：教學(xué)17-（7+3）時(shí)，多數(shù)同學(xué)先算7+3，再算17-10，可是有學(xué)生插嘴了，“老師，我有不同的算法，先算17-7”，此時(shí)，老師唯有等待，讓他說下去：“17-7=10，10+3=13”，這里教室里熱鬧了，有人說錯(cuò)了，有的說：“應(yīng)該是17-7=10，10-3=7”，面對(duì)這些學(xué)生，我們唯有留給他們足夠的時(shí)間，他們就會(huì)去判斷，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)——為學(xué)生插嘴“添磚加瓦”

激勵(lì)的語言猶如號(hào)角，鼓舞人心，童年的內(nèi)心世界是情緒化的世界，積極的情感能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要耐心傾聽，更要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的情感需要，使學(xué)生積極參加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，遇到這樣一題：3.2+2<3.2×2，多數(shù)學(xué)生利用算一算，再比一比的方法，立刻有幾個(gè)學(xué)生“插嘴”了：“太煩了，用不著計(jì)算的?！贝藭r(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生往下說，“3.2 ×2不就是3.2+3.2，3.2+2<3.2+3.2?！贝藭r(shí)，插嘴的學(xué)生更多了，教室里熱鬧了起來，“還有更簡便的，只要比兩個(gè)結(jié)果的整數(shù)部分，左邊3.2+2的整數(shù)部分是5，右邊3.2+3.2的整數(shù)部分是6，當(dāng)然是右邊部分大?！贝藭r(shí)，學(xué)生在毫無約束的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性是真實(shí)的，積極的，有意義的，是值得去維護(hù)的，鼓勵(lì)的。

四、培養(yǎng)“一個(gè)聲音”的習(xí)慣

“一個(gè)聲音”的習(xí)慣是指在討論、匯報(bào)以及集體聽課時(shí)，只允許一個(gè)人講解，其他人認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，有利于營造有序、禮貌、相互欣賞的課堂氣氛。

在實(shí)踐中我是這樣做的：當(dāng)一個(gè)同學(xué)在匯報(bào)時(shí)，某些同學(xué)插嘴，課堂上有些亂時(shí)，我故意不制止，教室里亂哄哄的，同學(xué)們有人提意見了：“我聽不清楚了了！”“太亂了，老師！”我終于表態(tài)了：“你們覺得這樣你一句，我一句的，同學(xué)們能聽得清楚嗎？”“聽不清楚！”“那應(yīng)該怎樣？”同學(xué)們表態(tài)：“應(yīng)該一個(gè)一個(gè)輪著發(fā)言，而且要站起來發(fā)言！”我說：“對(duì)，應(yīng)該一個(gè)一個(gè)發(fā)言，要插嘴也要站起來插嘴！”看著他們一個(gè)個(gè)“站起來”，津津有味地“插嘴”，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

由于站起來“插嘴”必須顯眼地面對(duì)大家，所以學(xué)生都會(huì)有所思考，準(zhǔn)備好了再發(fā)言，也會(huì)讓所有的同學(xué)享有一定的思考空間，真正做到“插嘴”同學(xué)和其他同學(xué)之間的交流，更重要的是解決了“學(xué)生個(gè)性”和“課堂紀(jì)律”的沖突。

一個(gè)聲音看起來簡單，但在實(shí)際訓(xùn)練中，教師要及時(shí)提醒，不能敷衍了事，并且讓學(xué)生互相提醒，訓(xùn)練好了，課堂上才能體現(xiàn)學(xué)生高雅的素養(yǎng)，相互傾聽，合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

五、培養(yǎng)發(fā)出“有效信息”的習(xí)慣

“有效信息”是指課堂中任何人給出的信息都應(yīng)是有效的、積極的、美好的信息;相反，完全低效的、無效、干擾他人的信息應(yīng)逐漸消失。

這種習(xí)慣明確了師生在課堂上的發(fā)言要求，都必須是積極的、有效的、健康的。不然，就不要發(fā)出來。這樣既管理好了課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿正確的課堂行為，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的課堂習(xí)慣！

學(xué)生的插嘴有利有弊，對(duì)于“插嘴”現(xiàn)象，教師要用正確的方法去引導(dǎo)，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃現(xiàn)的真、善、美的火花！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）