唐娟娟

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革浪潮的滾滾向前，廣大一線教師與時(shí)俱進(jìn)，在平凡的崗位上干出了不平凡的業(yè)績(jī)。筆者堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，暢談了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率的途徑。

一、啟迪性提問(wèn)，打開學(xué)生的思維閘門

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)帶有隨意性，導(dǎo)致提問(wèn)只是一種形式，并不能解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的回答只是應(yīng)付老師的提問(wèn)。教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”才能摘到“桃子”（ 獲得正確的結(jié)論）。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“老牛舐犢”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，先出示了一幅“老牛舐犢圖”，學(xué)生面對(duì)栩栩如生的畫面興趣倍增，通過(guò)觀察，紛紛說(shuō)出了畫面所表達(dá)的內(nèi)容。接著，我繼續(xù)提問(wèn)：“從老牛舔小牛的動(dòng)作中，你能分別體會(huì)老牛和小牛的特征嗎？”一個(gè)男生舉手回答道：老牛是仁愛的，小牛是甜蜜的。“那你覺得這樣的愛是怎樣的愛呢？”隨著我的追問(wèn)，不少學(xué)生作了“舐犢之愛”“天倫之樂”“母愛情深”等總結(jié)性描述。類似通過(guò)一幅圖畫和教師的點(diǎn)撥，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，大膽說(shuō)出了自己的想法，有效促進(jìn)了師生互動(dòng)，教學(xué)效果顯著。

二、典型性提問(wèn)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求

教師在備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，只有堅(jiān)持“少而精”的原則，并緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際，提出帶有典型性和目的性的問(wèn)題，才能高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要考慮難易程度，緊密結(jié)合學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究問(wèn)題得有一定層次和梯度，并按照問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生。諸如在課堂教學(xué)中要求學(xué)生用二到三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話時(shí)，我們應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出三個(gè)不同難度的要求：其一，針對(duì)“學(xué)困生”，要求他們?cè)谝痪湓捴袑⑦@幾個(gè)詞語(yǔ)用進(jìn)去，句子達(dá)到基本通順就可以了;其二，針對(duì)中等生，要求他們表述的句子通順，在一段話中較準(zhǔn)確的運(yùn)用這幾個(gè)詞語(yǔ)，并帶有一定的語(yǔ)境;其三，針對(duì)優(yōu)秀生，要求他們表述時(shí)用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，語(yǔ)境優(yōu)美。如此的分層要求，使不同層次的學(xué)生都能感悟到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

三、簡(jiǎn)練性提問(wèn)，促使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)

教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)語(yǔ)一定要簡(jiǎn)練，做到低坡度，密臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，從而讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。譬如，我在執(zhí)教《諾貝爾》一課時(shí)，要求學(xué)生先反復(fù)閱讀如下語(yǔ)段：“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！……人們慌忙趕來(lái)，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：成功了！成功了！他，就是諾貝爾?！比缓筇岢鋈缦聠?wèn)題：① 這些語(yǔ)段中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了諾貝爾的專注？②他親自實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了什么？③這里連用了三個(gè)“近了！”意味著什么近了？這能反映出諾貝爾擁有哪些精神？上述問(wèn)題由于層次清晰，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，從而把學(xué)生的思維逐步引向新的臺(tái)階，比較容易掌握本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、探究性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

所謂探究性提問(wèn)，就是教師提問(wèn)時(shí)必須抓住文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，感悟范文所蘊(yùn)含的中心思想。這樣的提問(wèn)才具有較高的探究?jī)r(jià)值，譬如，我在執(zhí)教《石頭書》一課時(shí)，在學(xué)生默讀的前提下，提出了這樣的問(wèn)題：你從文本屢次出現(xiàn)的疑問(wèn)句中發(fā)現(xiàn)了哪些新的秘密？一石激起千層浪，全班學(xué)生展開了熱烈的討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下要領(lǐng)：①這些疑問(wèn)句都是圍繞“石頭書”這個(gè)話題設(shè)問(wèn)問(wèn)的;②這些疑問(wèn)句雖然問(wèn)了不同的內(nèi)容，但前后順序不能顛倒，即按照如下順序進(jìn)行：看什么——哪里有書——書上有字嗎——書上有畫嗎——化石能說(shuō)明什么——看懂這些有什么用;③這些疑問(wèn)句都有提示語(yǔ)。從內(nèi)容來(lái)看，描寫了人物的神態(tài)和動(dòng)作;從提示語(yǔ)的位置來(lái)看，在人物語(yǔ)言的前后都有相應(yīng)的提示語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)如此的探究，不僅理解了“石頭書”的不同方面的知識(shí)，而且感知了描寫人物對(duì)話時(shí)提示語(yǔ)的不同用法，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學(xué)改革多渠道，提問(wèn)藝術(shù)最奇妙，師生互動(dòng)共奮斗，精心設(shè)計(jì)效率高。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)恰似一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生創(chuàng)新思維的漣漪，使學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力得到全面提高。但愿大家八仙過(guò)海各顯神通，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)。

（作者單位：江蘇省啟東市少直小學(xué)）