何超

在觀看孫雙金、于永正等語(yǔ)文名師們的課堂實(shí)錄后，筆者深深被他們的課堂氛圍所感動(dòng)，感觸最深的是那些名師們的課堂真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話，他們通過(guò)“課堂提問(wèn)”這一教學(xué)手段，順利完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了新課程提倡的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)的融合與發(fā)展。

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在著很多弊病，因此，落實(shí)有效性提問(wèn)已迫在眉睫，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布10多年來(lái)，有效的課堂提問(wèn)并未從源頭得到改善。因此，我們有必要提出一些有效性的策略，使小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效性的提問(wèn)，從而提高教育教學(xué)水平。

一、加強(qiáng)理念學(xué)習(xí)，強(qiáng)化新課程意識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，在新課程理念下，如果教師還是徘徊在舊的提問(wèn)模式上，“穿新鞋，走老路”，那么學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性將會(huì)受到重創(chuàng)，這是有違新課程目標(biāo)的。因此，作為這場(chǎng)課改中第一線的小學(xué)語(yǔ)文教師有必要不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會(huì)新課程的精神和理念，以期望能更好地應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，在學(xué)習(xí)方式、課程觀、學(xué)生觀、以人為本思想等方面不斷地鉆研其內(nèi)涵，更好地強(qiáng)化新課程下有效提問(wèn)的意識(shí)，促使有效性提問(wèn)在課堂上開(kāi)花結(jié)果。

二、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)

教師要進(jìn)行有效的提問(wèn)，首先要吃透教材，抓住課文中最有特色、最核心的地方加以鉆研點(diǎn)化，融入自己的情趣，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，唯有對(duì)教材的理解達(dá)到了爐火純青的地步，他們的提問(wèn)，才能高屋建瓴，運(yùn)用自如。通過(guò)教師的有效提問(wèn)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文不僅是一門(mén)交際的工具同時(shí)也是一個(gè)富有情感的“老師”。特級(jí)教師寧鴻彬有一段精辟的論述：“課堂提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦;如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦;如果不疼不癢，則學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦?！?這點(diǎn)明確指出了有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該把握“適度”原則。首先，課堂提問(wèn)的內(nèi)容難度要適合心理學(xué)中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生已有的水平與將要達(dá)到的水平之間的一個(gè)區(qū)域，使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，避免出現(xiàn)“不用跳，摘得到”“拼命跳，摘不到”的狀況。其次，教師要掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果提問(wèn)得過(guò)早，則學(xué)生缺乏對(duì)教材認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備，就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況;反之，所謂的提問(wèn)則付諸東流。此外，教師還應(yīng)注重提問(wèn)的靈活度，將不同的提問(wèn)方式相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的反饋信息，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)的方式或內(nèi)容，以增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。

三、把握時(shí)機(jī)，巧妙發(fā)問(wèn)，升華提問(wèn)

教師在上課的過(guò)程中要隨時(shí)把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)課堂幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)置，如，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品味分析、抓住幾句對(duì)文章感情其決定性作用的語(yǔ)文、抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)段等。同時(shí)注意提問(wèn)后的等待時(shí)間，適當(dāng)留給學(xué)生思考的空間，對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行升華，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能。

語(yǔ)文教師在課堂上如果能把握好時(shí)機(jī)在幾個(gè)點(diǎn)處提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。誠(chéng)然，在抓住契機(jī)的同時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)。王世堪先生說(shuō)過(guò)：“追問(wèn)使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，且追問(wèn)內(nèi)容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。”

四、以生為本，質(zhì)疑答疑，因材施問(wèn)

新課程強(qiáng)調(diào)新的課堂教學(xué)是以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，因此，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方式應(yīng)該也要遵循此理念。有效的課堂提問(wèn)也因遵循此理念，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，享受課堂帶給自己的無(wú)限樂(lè)趣。在提問(wèn)的過(guò)程中始終堅(jiān)持“為了一切學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，不因?qū)W生的不完整、錯(cuò)誤回答而責(zé)怪，羞辱他們，把握“以生為天”的思想理念，這樣有效提問(wèn)才能順利實(shí)施。

新課程與傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)顯著的不同地方就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的存在，突出學(xué)生以一個(gè)“活生生”的人存在的價(jià)值，即是發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造平等對(duì)話式的交流情境，使教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為一種“朋友式”的對(duì)象而存在。因此，在實(shí)施有效提問(wèn)的今天，教師會(huì)問(wèn)、能問(wèn)、好問(wèn)已不再是判斷新課程下有效提問(wèn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在倡導(dǎo)“以人為本”的今天，學(xué)生會(huì)問(wèn)、能問(wèn)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是評(píng)價(jià)教師的有效提問(wèn)之一，通過(guò)師生之間互問(wèn)質(zhì)疑，最終使學(xué)生進(jìn)行答疑，來(lái)拓展課堂的有效性提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，在教師的提問(wèn)引導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生們的質(zhì)疑思想貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）