祝素敏

摘 要：從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的構(gòu)成上來(lái)看，其主要是以單元的形式結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行編排，從而呈現(xiàn)給受眾的。數(shù)學(xué)教材之所以要以單元形式出現(xiàn)，主要是為了將具有內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為原則，從而對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行由淺入深的編排，這樣可以便于教師進(jìn)行講解。因此，本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)為研究點(diǎn)，就其單元模塊式的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊式教學(xué);實(shí)踐;研究

1.單元模塊式數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)是由學(xué)科本身的知識(shí)內(nèi)容同利用該學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐后所得的知識(shí)內(nèi)容相融合產(chǎn)生的。其中，學(xué)科知識(shí)是教授知識(shí)的教師其自身的專業(yè)能力的保障，實(shí)踐知識(shí)則是教師通過(guò)日常的教學(xué)與反思得到的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，一定要具備較高的專業(yè)知識(shí)技能，拓寬自身的知識(shí)面水平，如此才能保證該單元教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在單元模塊式教學(xué)中還指出，教師不僅要全面地掌握每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，還需要綜合地考慮其知識(shí)構(gòu)成，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)的構(gòu)成特點(diǎn)，進(jìn)行整體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證本單元的每堂課之間都能夠形成一定的聯(lián)系。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師不但要全面地研究和分析每單元的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)、節(jié)與節(jié)之間存在的聯(lián)系，還需要根據(jù)掌握的這些情況設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，綜合利用每堂課的特點(diǎn)，將不同類型的課堂充分聯(lián)系起來(lái)，從而形成一個(gè)整合、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性新型教育體系。

（2）全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，合理定位學(xué)習(xí)點(diǎn)。課堂教學(xué)可以為師生間相互交流、溝通和互動(dòng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，學(xué)生可以全面地展示出自己以往的知識(shí)積累情況、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好等自身因素，教師則需要根據(jù)這些因素來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，教師要想保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，就必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的了解，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、習(xí)慣和特點(diǎn)，從而預(yù)估出在課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并根據(jù)這些情況來(lái)對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，從中找出本堂課的教學(xué)起點(diǎn)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意，這里所講的全面了解學(xué)生情況，不能只靠幾次談話或者是從對(duì)作業(yè)的批改中了解，而是需要對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣與個(gè)性特征進(jìn)行全面的觀察。因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠更好地設(shè)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合本單元與課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.單元模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）模塊化。該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識(shí)的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個(gè)體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形和幾何、綜合與實(shí)踐。其中，每一個(gè)體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對(duì)獨(dú)立。因此，教師在對(duì)其中的一個(gè)體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時(shí)，應(yīng)該按照起始課—后續(xù)新授課—練習(xí)課—反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，教師才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)空間的拓展和創(chuàng)新，采用靈活的思維模式進(jìn)行課堂教學(xué)，最大化地發(fā)揮出教學(xué)效益，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，進(jìn)而明白知識(shí)同生活之間的聯(lián)系，提高實(shí)踐能力。

（2）綜合性。該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，其綜合性和相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，所以，采用此模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可以將單元內(nèi)部鏈條更好地連接起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W到更加系統(tǒng)性的知識(shí)。同時(shí)，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開(kāi)單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計(jì)的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計(jì)出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

總而言之，本文是以當(dāng)前單元模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端為起點(diǎn)，以調(diào)整教學(xué)策略為終點(diǎn)進(jìn)行研究的。其主要目的是為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的思維模式，樹(shù)立正確的教育理念，形成整體的單元設(shè)計(jì)的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)單元形式教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

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（作者單位：浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)中心小學(xué)）