李江莉

摘 要：活力課堂即在追求高效和優(yōu)效教學(xué)基礎(chǔ)上所構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)鮮明，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式。在這種模式下，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的積極性，并且具有強(qiáng)烈的探究欲望。根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)研究，在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，將化學(xué)知識(shí)融入生活和實(shí)踐中，從而構(gòu)建具有活力的化學(xué)課堂。構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)教育目標(biāo)以及課堂設(shè)計(jì)等不同方面入手，逐漸實(shí)現(xiàn)活力課堂在開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生探究方面的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);活力課堂;趣味教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容趣味化

中學(xué)化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)中較為新鮮的學(xué)科，對(duì)于小升初的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容往往十分新奇，帶有神秘的色彩。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升，在教學(xué)過(guò)程中保護(hù)并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣極為重要。在化學(xué)課堂中，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)反應(yīng)增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此聯(lián)系到生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的環(huán)境中體會(huì)化學(xué)的奧秘。

同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該趨于趣味化，使中學(xué)課堂中化學(xué)教學(xué)由枯燥的反應(yīng)公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯衿娴幕瘜W(xué)現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方法，利用已有的化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解讀。

二、評(píng)價(jià)角度多元化

在中學(xué)化學(xué)的課堂中，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、多角度的。 例如教師在準(zhǔn)備電解水生成氫氣的實(shí)驗(yàn)中，可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。生1提出兩邊皆有氣泡冒出，教師可評(píng)價(jià)其觀察仔細(xì);生2提出兩邊氣體的比例為1∶2時(shí)，教師則可以評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn);生3提出電解的水是否含有其他雜質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，教師也可以針對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行解答，并且評(píng)價(jià)其善于探究。諸如此類的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生集中于化學(xué)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與化學(xué)教學(xué)。

與此同時(shí)，在針對(duì)某些回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師可以利用這一誤區(qū)，探究這一問(wèn)題回答錯(cuò)誤的原因，滿足學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生的個(gè)性能夠得到全面的發(fā)展。

三、活動(dòng)形式多樣化

化學(xué)的教學(xué)形式不應(yīng)該是單一的?？贪宓?，它應(yīng)該是多樣的、豐富的，同時(shí)具有探究性質(zhì)的。例如我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，就可以采用兩種不同的活動(dòng)形式，將兩種活動(dòng)形式加以銜接，實(shí)現(xiàn)在不同課程進(jìn)程中教學(xué)任務(wù)的完成，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生一對(duì)一的僵硬模式。這里筆者提出兩種活動(dòng)的形式，對(duì)于中學(xué)化學(xué)活力課堂的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)有所裨益。

1.分組實(shí)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)部分，教師憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思考等引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行解答。先由教師提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，同時(shí)也是對(duì)新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探究。

2.互助解答，合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)后，不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)很多不同的結(jié)果。由于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法并不熟練，因此，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果難免出現(xiàn)偏差。這時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行展示和表達(dá)，同時(shí)，鼓勵(lì)其他組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。在這種情況下，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，還能夠促進(jìn)對(duì)該種實(shí)驗(yàn)操作的理解。與此同時(shí)，良好的實(shí)驗(yàn)氛圍也是化學(xué)探究學(xué)習(xí)，活力課堂構(gòu)建的重要方面。

同時(shí)，活動(dòng)的形式也應(yīng)該不拘一格，可以通過(guò)辯論等其他形式對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論和分析。

四、科學(xué)理論實(shí)踐化

在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們往往忽略了對(duì)于活力課堂建設(shè)，以低效率地記憶和背誦為主要掌握知識(shí)的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)不到高效率地吸收和理解，在一知半解的情況下以公式代替理解。因此，在構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂時(shí)，我們需要以實(shí)踐使科學(xué)的理論簡(jiǎn)單化、明顯化，使抽象的化學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的反應(yīng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和吸收化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，僵化的教學(xué)課堂也使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性被大大降低，學(xué)習(xí)興趣也大為減退。因此構(gòu)建活力課堂其實(shí)就是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)和諧一致，使知識(shí)能夠最大效率、最快速度地進(jìn)入學(xué)生的理解范圍內(nèi)。與此同時(shí)，在構(gòu)建活力課堂的過(guò)程中，也不應(yīng)該只注重課堂期間師生的互動(dòng)，還應(yīng)該延伸到課堂外，以課外的閱讀和思考發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)活力課堂的建設(shè)。綜合運(yùn)用各類手段，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力和實(shí)踐探究能力，以興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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（作者單位：貴州省織金縣第七中學(xué)）