摘 要：高職院校音樂(lè)賞析課是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生眼界、陶冶學(xué)生情操的重要內(nèi)容，一定的音樂(lè)賞析能力是我們每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的，它可以使我們更好地感受到生活的美好以及音樂(lè)世界的無(wú)窮魅力，豐富我們的情感體驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校的音樂(lè)賞析課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如何針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施是需要我們思考面對(duì)的。只有認(rèn)真解決這些問(wèn)題，才能夠保證高職院校音樂(lè)賞析課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，才能更好地發(fā)揮它的作用與功效。

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂(lè)賞析；教學(xué)方法

音樂(lè)賞析是一門(mén)體驗(yàn)聲音與情感的藝術(shù)課程，它通過(guò)生動(dòng)的內(nèi)容、優(yōu)美的旋律以及鮮明的形象來(lái)鼓舞感染人，將音樂(lè)的魅力展示給世人，為我們帶來(lái)奇妙的藝術(shù)享受。高職院校音樂(lè)賞析課程系統(tǒng)地講授音樂(lè)及相關(guān)音樂(lè)文化，有效提升學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，是高職院校教育改革中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要對(duì)高職院校音樂(lè)賞析課的教學(xué)方法進(jìn)行分析探討，以期能夠豐富音樂(lè)賞析課堂的教學(xué)形式與內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)賞析有一個(gè)正確的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀以及思想道德取向。

1 開(kāi)展高校音樂(lè)賞析課的意義

1.1 豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

高職院校音樂(lè)藝術(shù)欣賞教育是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的教育，更是以音樂(lè)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。音樂(lè)離不開(kāi)情感，情感賦予音樂(lè)靈魂，開(kāi)展高校音樂(lè)賞析課可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。音樂(lè)賞析課程中，無(wú)論是中國(guó)的《春江花月夜》，還是西方的貝多芬《第九交響曲》，都從不同的層面鮮活、生動(dòng)地反映出各自的文化底蘊(yùn)、歷史背景，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到各民族文化的精髓，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)了民族自尊心、自信心和凝聚力。高職院校培養(yǎng)的是學(xué)生綜合全面發(fā)展的素質(zhì)與能力，音樂(lè)欣賞能力也是其中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它既可以增加我們的生活情趣，又可以愉悅身心，開(kāi)闊學(xué)生的視野，給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。

1.2 舒緩心靈的重要途徑

當(dāng)前社會(huì)壓力越來(lái)越大，高校學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力焦躁不安，處于青春期的他們心智也不夠成熟，遇事易沖動(dòng)，這些不安定因素如果不能夠得到有效緩解，往往會(huì)導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。音樂(lè)是一種更直接的溝通心靈、情感的語(yǔ)言，學(xué)生可以在音樂(lè)中找到心靈的慰藉，舒緩壓力和心理的郁結(jié)，將音樂(lè)所喚起的感情作為我們自己的感情來(lái)體驗(yàn)，將屬于我們自己的心理生活的那種感情投射到音樂(lè)作品所表現(xiàn)的感情世界中去，從而產(chǎn)生共鳴。例如，歡樂(lè)、明朗風(fēng)格的音樂(lè)作品使人積極向上、樂(lè)觀；柔和、深邃的作品，可以使人放松下來(lái)，坦然、平靜地面對(duì)負(fù)面情緒，自我調(diào)節(jié)和控制煩躁心理。欣賞音樂(lè)可以給學(xué)生帶來(lái)身心的放松與享受，釋放自己壓抑的情緒，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、樂(lè)觀、向上的和諧校園文化氛圍。

2 高職院校音樂(lè)賞析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 師生對(duì)音樂(lè)賞析課程的認(rèn)識(shí)與重視度不高

高職院校音樂(lè)賞析課程教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是師生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)音樂(lè)賞析課程的教學(xué)缺乏相應(yīng)的重視。從學(xué)生自身出發(fā)，他們來(lái)自不同的地區(qū)，在中學(xué)時(shí)期接受的音樂(lè)教育課程參差不齊，音樂(lè)素質(zhì)也不盡相同。作為一門(mén)選修課，學(xué)生只是把音樂(lè)賞析課當(dāng)作一種生活的調(diào)劑，認(rèn)為學(xué)不學(xué)沒(méi)有什么太大的意義，覺(jué)得這就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)就可以修完學(xué)分的課程。除了學(xué)生對(duì)音樂(lè)賞析課程認(rèn)識(shí)的不到位，音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)賞析也沒(méi)有形成一個(gè)正確的態(tài)度。音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要通俗易懂，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)有所得。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化和理論化，教學(xué)結(jié)果將是南轅北轍，教師不好教，學(xué)生沒(méi)興趣，音樂(lè)賞析課程如同虛設(shè)，沒(méi)有真正有效地發(fā)揮它的作用與功效。

2.2 音樂(lè)賞析課堂學(xué)生的參與度與積極性不高

高職院校音樂(lè)賞析課程教學(xué)中存在的另一個(gè)重要問(wèn)題就是在課堂中學(xué)生的參與度和積極性不高，這也嚴(yán)重影響了音樂(lè)賞析課程的學(xué)科建設(shè)。音樂(lè)賞析課程主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下給學(xué)生帶來(lái)情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，這個(gè)過(guò)程必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂參與的主體。當(dāng)前高校的音樂(lè)賞析課程多是流于形式，往往由教師主導(dǎo)。教師的教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，選取的賞析曲目往往過(guò)于陳舊，不能引起學(xué)生的熱情。另外，教師往往把音樂(lè)賞析課程變成音樂(lè)理論知識(shí)講解課，在授課過(guò)程中大部分的時(shí)間都是教師在講解知識(shí)，而不是真正地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味音樂(lè)作品的魅力，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與度不高的問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.3 音樂(lè)賞析的曲目與教材形式單一內(nèi)容陳舊

高校音樂(lè)賞析課程教學(xué)中還存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是當(dāng)前高校音樂(lè)賞析曲目與教材形式比較單一，音樂(lè)賞析的內(nèi)容過(guò)于陳舊。時(shí)代是不斷變化發(fā)展的，音樂(lè)作為一門(mén)源于生活又反映生活的藝術(shù)形式，是伴隨時(shí)代的腳步不斷與時(shí)俱進(jìn)的。當(dāng)前高校的主力軍都是年輕的大學(xué)生，他們對(duì)原來(lái)過(guò)于陳舊的曲目與教材很難有該有的興趣。另外，當(dāng)前高職院校的音樂(lè)賞析課所選取的內(nèi)容多是中外經(jīng)典的曲目，這對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解接受起來(lái)有一定的困難，也就很難感受到其中的魅力所在，久而久之也就對(duì)此喪失了信心?？梢哉f(shuō)當(dāng)前高校音樂(lè)賞析課程中的教材形式以及曲目的陳舊，嚴(yán)重加劇了音樂(lè)賞析課程中的問(wèn)題，是迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

3 高職院校音樂(lè)賞析課的教學(xué)方法探究

3.1 正確認(rèn)識(shí)高職院校音樂(lè)賞析課程

改進(jìn)當(dāng)前高職院校音樂(lè)賞析課程教學(xué)方法的首要措施就是從思想的高度上糾正師生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，形成對(duì)音樂(lè)賞析這門(mén)課程正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)賞析課程不是可有可無(wú)的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的影響，音樂(lè)賞析的能力與習(xí)慣一旦養(yǎng)成將會(huì)使我們終身受益。音樂(lè)賞析課程可以充分展示出音樂(lè)的無(wú)窮魅力，《國(guó)歌》的雄偉豪邁，《茉莉花》的溫婉淡雅，《命運(yùn)交響曲》的慷慨激昂，這些都是人類寶貴的音樂(lè)財(cái)富。因此，每個(gè)在校大學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真接受音樂(lè)賞析課程的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)的魅力，從中得到美的體驗(yàn)。這才是我們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的初衷。

3.2 改革創(chuàng)新音樂(lè)賞析課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

改進(jìn)當(dāng)前高職院校音樂(lè)賞析課程的重要方法就是要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式做出創(chuàng)新。針對(duì)高職院校在校生這一群體而言，音樂(lè)賞析課程所選取的曲目要緊緊符合這一群體的需要，不要過(guò)度地拔高課程內(nèi)容的水準(zhǔn)。就經(jīng)典音樂(lè)而言，大學(xué)生還是很有興趣去了解的，但過(guò)于理論化的授課方式及對(duì)于一些經(jīng)典曲目做進(jìn)一步的曲式分析，顯然對(duì)高職院校大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的理解難度。教師要有意識(shí)地調(diào)整授課難度、靈活變換授課方式。教師應(yīng)該糾正的一個(gè)誤區(qū)是只有傳統(tǒng)經(jīng)典音樂(lè)才有賞析的意義，其實(shí)高校青年學(xué)生群體更加樂(lè)于接受的流行音樂(lè)也很有研究探索的必要。教師要不斷更新教學(xué)理念，適應(yīng)變化的時(shí)代發(fā)展需求。音樂(lè)賞析課程的“賞”和“析”是兩個(gè)既獨(dú)立又相互聯(lián)系的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作初衷和風(fēng)格有一個(gè)明確的了解，只有掌握了充分的知識(shí)才能夠真正感受到音樂(lè)的魅力。

3.3 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高職院校音樂(lè)賞析課程需要不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)充滿活力的群體，他們具備較為獨(dú)立的人生觀與價(jià)值觀，有自己的想法與鑒別能力，渴望得到尊重與認(rèn)同。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須尊重學(xué)生的這些身心發(fā)展特征，進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）適時(shí)的引導(dǎo)。大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加傾向于符合自身個(gè)性的表達(dá)以及發(fā)展需要，在開(kāi)設(shè)高校音樂(lè)賞析課程時(shí)，教師要充分考慮到這一點(diǎn)。在平時(shí)的生活中要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)溝通交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課堂上不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為學(xué)生播放一首歌曲，應(yīng)付了事。學(xué)生的有效反饋是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在具體的授課過(guò)程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣需求進(jìn)行。高校學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師要給予學(xué)生一定的信任，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。教師可以運(yùn)用分組的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。針對(duì)一首樂(lè)曲，各個(gè)小組之間的成員可以進(jìn)行充分的討論，各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。音樂(lè)賞析的課堂本身就是應(yīng)該充滿樂(lè)趣的而不是死氣沉沉的，它主張?jiān)谳p松愉快的氛圍中讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，培養(yǎng)綜合全面的人才。

3.4 注重音樂(lè)賞析課程與其他學(xué)科的結(jié)合

高職院校音樂(lè)賞析課程還需要改進(jìn)的一個(gè)方向就是要注重音樂(lè)賞析課程與其他學(xué)科的結(jié)合，注重多學(xué)科的交叉發(fā)展。音樂(lè)本身就不是一個(gè)孤立的存在的個(gè)體，而是一定的歷史、地理、人文環(huán)境下共同作用的產(chǎn)物。因此，音樂(lè)賞析課程真正有效的開(kāi)展也必須考慮與其他學(xué)科的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《藍(lán)色多瑙河》這一曲目的音樂(lè)欣賞過(guò)程時(shí)，除了單純地學(xué)習(xí)這首樂(lè)曲外，教師還應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的歷史知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這首曲目的創(chuàng)作背景是在普奧戰(zhàn)爭(zhēng)中，奧地利帝國(guó)慘敗，帝國(guó)首都人民沉浸在悲傷的情緒中，為了鼓舞全國(guó)上下人民的士氣，著名的作曲家小約翰·施特勞斯創(chuàng)作了這首曲目，并且成了傳世的佳作。這首歌曲距離我們的生活比較遙遠(yuǎn)，如果只是單純地進(jìn)行音樂(lè)賞析，很難引起學(xué)生的情感共鳴。在普及了基礎(chǔ)的歷史知識(shí)后，學(xué)生就更能夠體會(huì)到歌曲中的作者想要傳達(dá)的感情，更加有利于課程的開(kāi)展。此外，很多音樂(lè)作品的詞曲已意境都與一定的語(yǔ)文知識(shí)緊密相連，教師在授課前要進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，深度挖掘歌曲的內(nèi)涵，選擇最能使學(xué)生接受理解的方法。

4 總結(jié)

音樂(lè)教育作為藝術(shù)人文素養(yǎng)教育的分支，在高職院校教育中發(fā)揮著重要的作用，它有利于提升高職院校學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為高職院校學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高職院校的音樂(lè)教師要講究科學(xué)的教學(xué)方式、方法，從高職院校學(xué)生需要達(dá)到的藝術(shù)素養(yǎng)水平實(shí)際出發(fā)，合理選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要注重循序漸進(jìn)，把握好普及性內(nèi)容和重點(diǎn)講解的尺度，減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生硬的理論式教學(xué)，融入生動(dòng)、活潑的教材和事例分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性。我們只有正視當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題并積極采取改進(jìn)措施，才能達(dá)到高職院校音樂(lè)賞析課程的理想的教學(xué)效果，促進(jìn)我國(guó)高校音樂(lè)賞析課程的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉莎莎（1977—），女，河南開(kāi)封人，碩士，開(kāi)封大學(xué)藝術(shù)教研室講師，研究方向：音樂(lè)學(xué)。