劉艷霞

【摘 要】中學英語教學藝術(shù)問題是新課改理念下的關(guān)鍵性研究課題之一。教師唯有創(chuàng)新教學藝術(shù)，真正領悟新課改真正內(nèi)涵并適度滲透，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面提升其創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】新課改理念；教學情境；創(chuàng)新；英語素質(zhì)教學；多媒體；英語教學藝術(shù)

中學英語新課改要求將學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到英語教學之中，使兩者相輔相成，極為重要。教師應創(chuàng)新教學藝術(shù)，通過生活化的學習，靈活有效地組織授課，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力貫穿于教學始終。

1. 、“以人為本”教育理念的內(nèi)涵

“以人為本”就是堅持人的自然屬性和社會屬性以及精神屬性的辯證統(tǒng)一。在教育教學界中，培養(yǎng)符合社會需要，具有全面發(fā)展的人是教育的中心，其核心就是堅持人性的自然發(fā)展，把人作為教育活動的對象。學生作為教育活動的基本要素，是教育活動必須重視且培養(yǎng)的對象。教育通過培養(yǎng)學生的思維以及自我管理能力為學生將來的發(fā)展提供技巧。教育未來的發(fā)展特征就是重視學生的主體性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。英語是一門綜合性較強的學科，中學英語學習主要是以學生的語言基礎以及交際為主，以為學生將來更深層次的學習奠定基礎。中學英語教學以人為本就是要對學生學習的方式，以及教師的教學進行改革，在教師的引導下使得學生能夠自主學習。在英語教學活動中，還應該把學生作為中心，讓學生能夠全面的參與到學習當中，學會自我思考，自主創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新和競爭能力。

2.巧妙設計課堂，營造良好創(chuàng)新氛圍

運用圖物提示導入法引入新課，學會巧用自制道具圖片、教學掛圖、簡筆畫或?qū)嵨锏葋硖釂柡臀龑W生注意力，教師再層層疊問：“What can you see in the picture？”，“What are the people in the picture doing？”，“Do you know anything about the picture？”...，學生思路自然大開。

3. 講究教學藝術(shù)，創(chuàng)新多種教學形式

“Well begun is half done.”。藝術(shù)可優(yōu)化課堂教學，是提高教學效率的前提。強調(diào)任務型教學和以“學生為主體”課堂教學模式，教師角色應從演員變?yōu)楣?jié)目主持人，化苦為樂，活躍課堂氣氛，變枯燥乏味為充實有趣，促使教育全面和諧發(fā)展。

4. 設計師生共同探索活動

課堂教學中，學生和教師應該是平等的，師生之間的共同協(xié)作能夠使得學生在自由的環(huán)境中學習和創(chuàng)新。英語教師應從學生學習需要的多樣性出發(fā)設計多樣化的教學形式，在教學中為學生和教師提供共同探索的空間[3]。要讓學生成為自由的主體，教師可通過創(chuàng)設問題情境。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣又和教學有關(guān)的問題。其次，問題的設置要能激發(fā)學生的學習動機，引導學生敢于挑戰(zhàn)更加復雜的問題。最后，讓學生在問題情境中扮演角色。例如，在英語課文《Get the job you want》一課中，教師先設計一些問題：What kind of job do you like ？How can you get the job？等等，然后教師把學生分為不同小組，讓學生進行討論，討論后由小組代表發(fā)表結(jié)果。課文學習后，教師為學生提供“Job Interview”的材料，然后通過模擬面試，讓學生參與其中。在這個過程中，教師可以把學生模擬面試的場景錄下來，課后進行共同探討。

總而言之，以人為本的英語教學要滲透到課堂教學中去，充分的挖掘?qū)W生的能力，從實際生活出發(fā)，讓教學和實際想貼合，以提高學生學習效果和教學質(zhì)量。對于傳統(tǒng)的英語教學模式要加以改進，真正體現(xiàn)以學生為中心進行教學，這樣學生英語表達和創(chuàng)新才能夠得到培養(yǎng)，最終促進英語教學改革的持續(xù)發(fā)展。

多媒體是不可替代的“活化教材”。學生聞其聲、觀其形、臨其境，感染力極強，多種感官得到刺激，從而最大限度地汲取信息與知識。例如巧用多媒體設計野生動物園場景：輕松歡快優(yōu)美的音樂中，映入學生眼簾的是環(huán)境秀麗、色彩斑斕的safari park，動物或生動形象，或活潑可愛，或憨態(tài)可掬，或令人捧腹；老師先按“聲音”鍵，虎嘯聲大作，讓學生猜：T： Whats this？ S1： Its tigers. S2： Its .... S3： Its ....老師再按“介紹”鍵，立見該單詞拼讀和發(fā)音：Its tigers. T-I-G-E-R， tigers. Its ....最后，老師點擊“圖像”鍵，出來一群閃爍不停、威風凜凜的王者“tigers”，師生接著設疑問答：T： can you describe it？ S4： Yes， I can. It ....這有利于開發(fā)學生的智力和拓展思維能力。

5. 落實素質(zhì)教學，巧用英語教學原則

5.1 主體性原則

以“學”為本，以“學生為中心”，據(jù)學生心理特點設計，如游戲表演game show、聽聽做做Listen and do、說說唱唱sing talk等，鼓勵盡情想象和發(fā)揮，動作略夸張且有趣，學生輕松愉快，自然玩得開心，如一場時裝秀fashion show，鼓勵學生邊展示、邊自然說：This is my sweater. Its red. I like it very much.臺下同學們也會互動喝彩：Oh， its pretty. Its cool.。

5.2 實踐性原則

教師應輕語法、重交際，組織學生用英語進行交流、做游戲等活動，為學生創(chuàng)設濃厚的英語氛圍。教師精講多練，講練結(jié)合，讓學生在“動中學，用中學，樂中學”，能培養(yǎng)其個性素質(zhì)和特殊才能，提高其綜合語言運用能力。例如寫廣播稿Write a draft Broadcasting；玩小游戲Play small game；講小故事tell a short story；找錯cavil；卡片猜詞Card word guessing；編英語報紙Write English newspapers；短劇表演short play；英語朗誦English recitation.。

5.3 交際性原則

利用實物、直觀教具或真實語境，烘托課堂教學氣氛，學生身臨其境，可引導學生活用交際用語和句型，效果極佳。例如布置課前日常對話、學生上臺表演問路ask the way、打招呼Greetings、命令order、請求Request、自我介紹self-introduction、許可permit等形式，例如“Shall I help you？ / Can I help you to carry the desk？ / Do you need some help？”。

5.4 “五會并舉，階段側(cè)重”原則

聽、說、讀、寫、做相輔相成，互相促進，可夯實語言知識基礎，提高讀寫能力。如購物場景go shopping，讓學生多次模擬商場購物、扮演買賣雙方活動，學會用How much is it？ Can I help you？ Its too expensive. Ill take it.等句式交流。

5.5 寓思想教育于語言教學之中原則

應激發(fā)學生興趣，陶冶性情，啟迪智慧；注重培養(yǎng)學生志存高遠，具備健康的心理品質(zhì)和健全人格，教育學生保護環(huán)境，造福人類，形成高尚的世界觀和人生觀，如社會焦點和熱點問題：關(guān)注地球問題Saving the earth， Earth Air Water；世界糧食問題Feed the world；動物保護問題Milu deer returns to China， Animals， in Danger等。

6. 結(jié)束語

總之，教師應創(chuàng)新教學藝術(shù)，將學生融入教學中，且將自身的聰明才智與學生的求知天性有效融合，形成良性互動，才能培養(yǎng)出更多社會需要的復合型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]楊燕芳，肖生俊.淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用.新課程（中學）[J].2011（7）：9.

[2]劉艷平.淺談多媒體課件在英語課堂教學中的運用[J].中國科技信息，2007（8）：174.

[3]趙志娟.如何在英語教學中實施素質(zhì)教育.教育教學論壇[J]. 2010（13）：10-11