陳娟

隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越先進的科學技術被直接或間接的應用到教育教學中，為課堂教學提供了強有力的支撐。翻轉課堂模式作為一種全新的教育教學模式成為近年來廣大教育工作者親睞的課題。這樣一種倡導學生利用課余時間自學，教師在課堂上適當輔導的教學方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學思維，為教學開辟了一條全新的思路，讓師生無不為之耳目一新。在小學英語教學中，引入翻轉課堂思想，啟用翻轉模式，能夠幫助學生有效學習，培養(yǎng)他們的自主學習本領。

結合筆者在平時的實踐，我以為翻轉課堂的基本操作思路即將傳統(tǒng)的學習過程進行翻轉，讓學生利用課余時間進行知識點、概念、規(guī)律的自主學習，學生學習的空間前置到課前，而課堂則成了師生對知識理解、對問題思辨開展互動的場所。這樣一種模式，其優(yōu)勢在于更大的突顯了學生的主體地位，將思考、探究、質疑等學習任務更多的交還給學生，學生也轉變了以往那種機械、被動地接受知識，對知識產(chǎn)生的來龍去脈如霧里看花的缺陷，取而代之的是學生帶著濃厚的情感和認知需求開展有意義的學習。翻轉課堂在課堂上的實施分為課前觀看微視頻，做好標注，進行有針對性的練習；課堂中教師進行適當?shù)臏y評，發(fā)現(xiàn)存在的問題并進行解決，從而幫助學生形成正確的認知，促進學生的內化；最后進行總結提升。針對新學英語教學，筆者嘗試將翻轉課堂模式具體落實在語音、詞匯以及語法等諸多方面，取得了良好的教學效果。

一、實施翻轉課堂，促進語音教學質量

在小學英語中，語音教學主要表現(xiàn)在字母發(fā)音或者是字母組合的發(fā)音，目的主要是幫助學生了解一定的發(fā)音規(guī)范，發(fā)展小學生聽說讀寫的能力。在語音教學中，實施翻轉課堂，可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，激活小學生的主動性，使他們體驗自由拼讀帶來的快樂。如教學字母組合“ea”時，我布置學生課前觀看微視頻，視頻中呈現(xiàn)含有ea的單詞有head， bread等，并同時引導學生誦讀，體會學習ea的發(fā)音，此外，再出示ea的其它發(fā)音，出示單詞read，eat，each等，讓學生辨析體會，體會字母組合的不同發(fā)音規(guī)則，最后，視頻中呈現(xiàn)新的詞匯weather， feather等，安排學生嘗試著發(fā)音。學生在這樣的過程中，感受了含ea的單詞的發(fā)音規(guī)則。在課堂上，教師將時間更多的用在自主學習結果的檢測和訓練中。通過這樣的翻轉，學生學習的空間得到了拓展，訓練的形式更加豐富，并在討論與展示中強化了對語音規(guī)則的領會，學習的效果得到了強化。

二、實施翻轉課堂，助推詞匯教學效益

詞匯是英語學習的基石。唯有積累了一定量的詞匯，學生聽說讀寫的基本技能才會有了載體，才會落地生根。在實施翻轉模式的背景下，教師課前讓學生根據(jù)學習資料和任務單，針對語篇中的生詞或重要詞匯借助微視頻開展自主學習，通過訓練實現(xiàn)詞匯音形義的學習。然后利用平常的生活情景開展用詞造句，從而將新的詞匯賦予生活色彩。在課堂上，教師通過設計一些教學活動，了解學生自學成果，讓學生相互合作運用詞匯進行造句，討論交流學習成果，最后借助語篇學習促進學生對詞匯的深刻理解。如animals一課的詞匯教學。需要教授的動物類單詞很多，在教學前，我給學生設計任務單：借助例句，聯(lián)系上下文了解單詞的含義，并試著學會拼寫。在課堂上，教師通過圖片匹配單詞、看圖說單詞、教師做動作學生猜單詞等形式對學生進行檢測，促進學生正確識記和理解詞匯。

此外，根據(jù)學生學習的情況，我進一步給學生布置學習任務：寫一寫自己最喜歡的小動物。由于學生已經(jīng)有了前面的自主學習和活動，學生已經(jīng)對一些小動物的特征有了一定的認識，此時的書面表達不僅水到渠成，還在表達中體會了樂趣。這樣的學習過程，學生的自主性得到了極大的激活，他們對詞匯的理解更是深刻的，彼此之間的討論交流也是基于對詞匯的深刻理解的基礎上的，教學效果可謂事半功倍。

三、實施翻轉模式，深化語法知識理解

新課標指出：小學英語教學中，教師要注重語言功能，奠定小學生綜合運用語言的能力。而掌握基本的語法知識，可以讓小學生能夠更好地學會運用英語開展口頭或者書面表達，從而為他們聽說讀寫能力的發(fā)展奠定良好的基礎。筆者以為，利用翻轉模式可以有效實現(xiàn)這一目的。如教學現(xiàn)在進行時的知識時，我利用微課，引導學生課前觀看視頻，先自主學習現(xiàn)在進行時的含義，以及結構be + doing，特別是現(xiàn)在分詞的規(guī)則，體驗現(xiàn)在進行時中的一些關鍵詞now， listen等，并在微視頻中對現(xiàn)在進行時的否定形式、一般疑問句的句型轉換等有了初步了解。通過微視頻，學生掌握了現(xiàn)在進行時的語法口訣。同時，借助訓練，鞏固學生所學的知識，進一步強化他們運用現(xiàn)在進行時的運用本領。由于學生在課前已經(jīng)初步了解了現(xiàn)在進行時的時態(tài)結構，在課堂上，我只是對學生自主學習的情況以及訓練結果進行了簡短的測評，并通過不同形式的活動引導學生對時態(tài)進行操練。如“翻牌”，在課堂上，使主語和動詞隨機搭配，讓學生造句，既培養(yǎng)了語感，又激活了學生參與課堂的興趣；此時，利用故事接龍，讓學生利用現(xiàn)在進行時態(tài)進行故事創(chuàng)編，要求學生一段話中要有現(xiàn)在進行時的肯定句，否定句和一般疑問句等形式。這些活動極大的發(fā)揮了學生的想象空間，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，既提高了時態(tài)教學的效率，更深化了學生對現(xiàn)在進行時的認識。

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，它充分凸顯了“學生為主體”的基本理念，讓學生在自主中發(fā)現(xiàn)，在探究中內化，而教師真正從傳授知識的身份轉變?yōu)閷W生學習活動的協(xié)助者、引導者和合作者。我們有理由相信，將翻轉課堂模式引入小學英語教學，一定會為小學英語教學迎來燦爛的明天。