徐葉

摘 要：英語作為一門語言和思維統(tǒng)一的學(xué)科，其內(nèi)在本質(zhì)是語言與思維的辯證統(tǒng)一。教師通過各種途徑，給學(xué)生足夠的時間和空間從各個方面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新的機會，給每一個孩子最大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：多元化;邏輯;創(chuàng)新;發(fā)散

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

如今的課程改革最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋了當(dāng)代社會發(fā)展的人生觀、質(zhì)量觀和教育觀。用思維導(dǎo)圖教學(xué)是落實新課程的工具，新課程是全腦功能開發(fā)、全人教育依托的載體，運用新課程、新教材，加入全腦教育的內(nèi)容和自變量，并將二者融為一體。

英語學(xué)科可以結(jié)合英語課型特點組織專題式繪圖，如詞匯、語法、寫作、口語等。每個小組選擇其中一個主題進(jìn)行繪制，展示與交流環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效益得到最大化，都學(xué)習(xí)到思維導(dǎo)圖在不同課型教學(xué)中的運用。比如，我們在學(xué)習(xí)四年級課文“At the snack bar”的過程中，我們可以利用思維導(dǎo)圖來理順課文，從order food這一中心詞，拓展出Dad和waitress兩個分支，然后引出Mike和Helen，再畫出他們各自所點的食物。這樣可以使思路更清晰，課堂思維更活躍，可以直觀看到思考的過程，學(xué)習(xí)更有趣味性。同時，我們也可以通過思維導(dǎo)圖對本節(jié)課的詞匯進(jìn)行拓展和延伸，這樣可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新課程理念下的課堂，對課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價的出發(fā)點與過去不同，過去強調(diào)的是學(xué)科體系構(gòu)建，從學(xué)科體系的邏輯程序分析教材?，F(xiàn)在是以學(xué)生發(fā)展為立足點和歸宿，強調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生有效有意義地建構(gòu)。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。

在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我盡量設(shè)計一些“經(jīng)典”環(huán)節(jié)。比如，每天課前兩分鐘的“我最喜歡的單詞show”環(huán)節(jié)，每位學(xué)生可以自行選擇自己喜歡的單詞，向同學(xué)們介紹，而且我的要求是黑板固定版塊的設(shè)計要精美，每位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)尊重他人的勞動成果，必須準(zhǔn)備一個筆記本認(rèn)真記錄別人的單詞“寶貝”。又如，全身反應(yīng)法（Total Physical Response）， 為學(xué)生學(xué)習(xí)的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達(dá)出來。這樣的語言學(xué)習(xí)中的互動模式能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，猶如身臨其境般地體驗英語。

三、通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生積極參與的機會。有研究表明，質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。我在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

在課堂上，我經(jīng)常設(shè)計一些教學(xué)形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：問卷。如在學(xué)生詢問他人“Can you……？”的過程中，再整合成自己的語言，然后在通過第三者的提問，進(jìn)而鞏固了該知識點的掌握。真實的交流是為學(xué)生走出課堂以后能學(xué)以致用打下堅實的基礎(chǔ)。我經(jīng)常給學(xué)生一個單詞，比如，gift，學(xué)生利用發(fā)散思維想出人（who）、在哪里 （where）、送給誰（who）、為什么（why），利用所給和所想單詞，組成一個句子，學(xué)生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發(fā)揮學(xué)生的想象力。小學(xué)生由于年齡小，好奇心強，我們就要抓住小學(xué)生的好奇心理通過擴展延伸教材內(nèi)容，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題;充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規(guī)，使我們的教學(xué)向縱向深處發(fā)展。

課堂上，這些以學(xué)生發(fā)展為立足點和歸宿的“經(jīng)典”環(huán)節(jié)，生動、智慧、 實在，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、扎實，也讓我感悟到了做教師的幸福。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才。應(yīng)該積極進(jìn)取，勇于開拓，一是要完成觀念的蛻變，讓課堂“活”起來，多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材。二是合理巧妙運用多種教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生思維，適時擴展延伸，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，并且學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳曉東，龔 放.創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].教育研究， 1999（10）.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學(xué)）