楊麗莉 丁頂

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，對于教師來說，這既是激勵也是挑戰(zhàn)。在這種新型教學模式下，教師可采取更新教育理念、掌握先進的信息化技術(shù)手段、與學生確立平等的對話機制、轉(zhuǎn)變教學評價方式來應對翻轉(zhuǎn)課堂，為成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)揮積極的作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育理念；信息化技術(shù)；平等對話；教學評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式起源于美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽地實踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。隨后，薩爾曼·罕和他的可罕學院在網(wǎng)絡上傳的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學視頻受到無數(shù)人的喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種傳統(tǒng)教學模式的全新顛覆，受到了教育研究者、一線教師甚至是社會的廣泛關注。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，認為在信息化社會的大背景下，教師可以采取以下策略來應對翻轉(zhuǎn)課堂。

1 教師要更新教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是如何最好地使用課堂時間來學習，讓學生更加主動地參與到學習的過程中，讓教學圍繞學生來開展，創(chuàng)造一個以學生為中心的教學環(huán)境。在這種全新的教學模式中，教師和學生雙方角色都發(fā)生了顯著的變化，學生不再處于被動地位，而成為學習的主體，學生可根據(jù)自己的實際情況靈活安排自己的學習時間和進度，在課堂上還能獲得教師的個性化指導。教師不再是知識的傳授者和課堂活動的權(quán)威者，而是學生學習的促進者，教師應更新教育觀念，重新審視教與學的關系以及教師與學生的關系等問題，樹立為學生服務的理念，轉(zhuǎn)變“只需傳遞知識”的思維模式，為學生學習營造舒適的學習環(huán)境。教師應將學生視為積極學習的主體和知識的探究者，為學生提供自主學習、溝通協(xié)作的空間和機會，從以前“講臺上的獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間巡視和幫助學生學習的“服務者”，這種理念的變革是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提。

2 掌握先進的信息技術(shù)手段

在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師主要借助于黑板和粉筆進行講解，粉筆和黑板成為知識傳播的重要工具。而翻轉(zhuǎn)課堂教學需要教師把教學內(nèi)容制作成精美、清晰和明確的教學視頻上傳到網(wǎng)上供學生學習，觀看視頻是學生獲取知識的重要途徑之一。這就要求教師不僅要具有傳統(tǒng)教學的一般能力，還要利用好先進的信息化技術(shù)這個工具。因此，教師應該掌握ppt等一些視頻軟件制作、剪輯、編輯等技巧，制作出直觀、形象、有趣的教學視頻。還應具備對信息的篩選、整理和加工的能力，將這些資源進行整合成自己的課件和教學視頻。此外，還應該具有網(wǎng)絡發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡進行教學交流的能力，通過網(wǎng)絡平臺及時與學生互動，對學生進行答疑解惑，掌握學生的學習情況，分析學生在觀看教學視頻時遇到的主要問題，將這些問題作為課堂教學的起點。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，教師掌握這樣先進的教育技術(shù)手段是勢在必行。教師要不斷掌握新的信息技術(shù)手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來豐富教學手段和教學方法，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施打下堅實的基礎。

3 精通課程內(nèi)容，確立平等對話機制

對課程內(nèi)容不熟悉的教師是無法用好翻轉(zhuǎn)課堂的。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之前，要熟悉和精通課程內(nèi)容，并能對不同課程主題之間進行合理銜接，愿意與學生共同尋找答案。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的權(quán)威者，即使有講錯的地方，學生也沒有勇氣對教師傳授的知識進行質(zhì)疑。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的任務就是提供教學刺激，師生之間溝通交流，對于不知道的答案，教師要勇于承認并和學生一起尋找答案，對問題進行深度探究，促進學生高效的學習。這就意味著翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生之間要建立平等對話機制，即教師不再是課堂上的權(quán)威者和領導者，不應有“優(yōu)越感”而讓學生在對話中有壓迫感或謙卑感，要尊重彼此的認知、經(jīng)歷、言論。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，精心組織教學活動，為學生營造一個輕松、自由、尊重、舒適、平等的課堂學習氛圍，這樣有助于實現(xiàn)師生之間相互借鑒、共同協(xié)作、共同創(chuàng)造和分享，促進學生自主學習和探究。

4 轉(zhuǎn)變教學評價方式

教學評價主要是針對學生學習效果的評價，具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)的作用，它是教學中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，評價學生的學習效果一般采用期末考試的方式對學生進行測評。這種教學評價方式單一，不關注學生在整個學習期間所產(chǎn)生的行為表現(xiàn)、情感、態(tài)度與價值觀的變化。僅靠一次考試來評價學習效果是不科學的，這是一種典型的終結(jié)性評價。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學特色，改革拓展傳統(tǒng)的評價方式，摒棄傳統(tǒng)的以分數(shù)為主的評價體系，探索符合教學實際的教學評價體系，在進行評價時不僅要關注學生掌握知識和技能的情況，還需關注學生的創(chuàng)造力、自我學習能力和思維情感方面的情況，實現(xiàn)對全學程學習效果的評價，為進一步完善優(yōu)化和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供參考和比照。

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式之下，教師是實施翻轉(zhuǎn)課堂教育的主力軍。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)既是激勵也是挑戰(zhàn)，且是一場勢在必行的教學改革，教師應抓住機遇，積極更新教育理念，利用先進的信息化技術(shù)手段制作教學視頻，與學生確立平等的對話機制，注重教學評價方式的轉(zhuǎn)變，為成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]汪小紅.試論“翻轉(zhuǎn)課堂”對現(xiàn)代大學教師培訓的啟示[J].貴州師范學院學報，2015（1）：74-77.

[2]甘業(yè)萍.翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學任務及專業(yè)素養(yǎng)探析[J].廣西教育，2015（1）：36-37.

[3]柯希均.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高校教師角色轉(zhuǎn)換及其實現(xiàn)路徑[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（3）：26-28.

作者簡介：

楊麗莉，女，講師，從事化學教育與研究；丁頂，男，中教一級，從事化學教育與研究。