阮班蓮

[摘要]在語文教學(xué)中口語訓(xùn)練非常重要。加強(qiáng)目的性和針對性，使口語訓(xùn)練有序化。注重前瞻性，使口語訓(xùn)練內(nèi)容社會化。注重實效性，探討口語訓(xùn)練評價方式。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)口語訓(xùn)練交際能力

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330001

從學(xué)生的個體發(fā)展來說，口語交際能力比讀寫能力更為重要，因為無論是在日常生活中，還是在學(xué)習(xí)工作中都離不開口語交際。尤其是當(dāng)學(xué)生走入社會以后，口語能力更是發(fā)揮著巨大的作用，有時甚至能決定學(xué)生的前途命運。

把口語訓(xùn)練作為學(xué)校的專門課程，西方早在中世紀(jì)就開始了，出于宗教宣傳的需要，研習(xí)說話和演講術(shù)被列為當(dāng)時教育的主要課程之一。20世紀(jì)50年代以來，所有社會經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家都進(jìn)行了規(guī)模較大的課程改革運動，口語教學(xué)的地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，日本、美國、英國、新加坡等國家的中學(xué)語文教學(xué)都把培養(yǎng)口語能力作為非常重要的內(nèi)容。

我國對口語教學(xué)的重視始于20世紀(jì)90年代初，“說話訓(xùn)練”走進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)大綱，2000年的初中語文教學(xué)大綱將“聽話”和“說話”合并為“口語交際”，并提出了系統(tǒng)的教學(xué)要求。2002年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在總目標(biāo)中更是明確指出，義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際和社會交往，發(fā)展合作精神”。這種闡述體現(xiàn)了社會對人的全面發(fā)展的一種要求。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步完善和深入，口語交際能力在人的發(fā)展中顯示著越來越重要的作用。作為語文教師，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅是社會的需要、教學(xué)的需要，更是學(xué)生個體發(fā)展以及生存、生活的需要。

一、加強(qiáng)目的性和針對性，使口語訓(xùn)練有序化

因為考試指揮棒的影響，許多語文教師在教學(xué)中并沒有真正落實口語訓(xùn)練，即使少數(shù)教師對這個問題有了一定的認(rèn)識，但因為考試的影響，教學(xué)仍然以讀寫為中心，口語交際只是處于一種不起眼的配角地位，口語訓(xùn)練呈現(xiàn)出一種隨機(jī)無序狀態(tài)，沒有明確的目的性，致使訓(xùn)練的效果不佳。因此，提高廣大教師對口語訓(xùn)練重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)口語訓(xùn)練的目的性，是提高訓(xùn)練效率的第一要素。因為為達(dá)到某種目的而采取的行為，使注意帶有明確的指向性，學(xué)生的主體意識更容易激發(fā)出來，口語能力更容易得到鍛煉。比如，以訓(xùn)練學(xué)生“說出自己的所見”為目的的“看圖說話”，“說話”前要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并注意觀察的角度和順序，要求學(xué)生講述時注意層次和順序，使用適當(dāng)?shù)姆轿辉~。因為學(xué)生在觀察、表述前有明確的目的，所以在觀察、思考中就格外認(rèn)真，“說話”就會有條有理、清清楚楚。又如，蘇教版八年級上冊有“與人交流注意對象、場合，用語文明得體”的口語交際專題，教學(xué)時要先讓學(xué)生明確口語交際時注意不同對象、場合，用語文明得體是語言交際的最基本要求。然后布置兩個作業(yè)：1.如果你到了一個陌生城市要向一位老人打聽一個地名，你會怎么問？2.星期天你想邀請某同學(xué)參觀航天科技展，可同學(xué)媽媽以某某要寫作業(yè)為由拒絕你，你怎么說服她？學(xué)生先進(jìn)行小組練習(xí)，然后請大家推薦說得好的同學(xué)上臺表演。通過觀看同學(xué)栩栩如生的表演，許多學(xué)生躍躍欲試，口語表演的積極性空前高潮，無形中大部分學(xué)生也加強(qiáng)了對口語訓(xùn)練重要性的認(rèn)識。再如，以訓(xùn)練人的快速思維著稱的“頭腦風(fēng)暴”活動，活動前可告訴學(xué)生，此次活動的目的在于訓(xùn)練大家的快速語言表達(dá)能力，要求學(xué)生針對議題在盡可能短的時間內(nèi)想出盡可能多的答案，并用最簡潔、最準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。目的明確了，因此教師的議題一出，學(xué)生就會快速思維，積極答題，答案層出不窮，內(nèi)容異彩紛呈，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力同時得到了鍛煉。

當(dāng)然，僅僅是每次訓(xùn)練有明確的目的還不夠，作為語文教師對“義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該有什么樣的口語能力”這個總目標(biāo)應(yīng)該是總攬于胸的，同時應(yīng)針對總目標(biāo)制定出分步實施的具體目標(biāo)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生“說的能力”時分步實施，按照循序漸進(jìn)的原則讓學(xué)生“敢說—能說—會說”?！案艺f”重在消除學(xué)生的緊張心理和畏難情緒，“能說”要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，“會說”要求學(xué)生注意聽眾反映，隨時調(diào)整自己的說話內(nèi)容、說話方式，使語言更有說服力?？傊ㄟ^有目的的序列化訓(xùn)練，使口語教學(xué)更有效。

二、注重前瞻性，使口語訓(xùn)練內(nèi)容社會化

學(xué)生終究要走向社會，因此口語訓(xùn)練要具有前瞻性，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。語言的習(xí)得來自社會，用之社會，因此對學(xué)生的口語訓(xùn)練應(yīng)具有社會性。這“社會性”有兩方面的含義：一是訓(xùn)練形式要接近社會現(xiàn)實，具有情境性; 二是訓(xùn)練內(nèi)容要貼近社會要求，為學(xué)生今后走向社會做準(zhǔn)備。

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力，我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓(xùn)練所用的材料，一般的心理和身體的訓(xùn)練全是廢話?！笨谡Z教學(xué)也是這樣，離開具體的語言環(huán)境而進(jìn)行的語言訓(xùn)練，對于真正提高學(xué)生的口語交際能力是沒有什么作用的。因此，我們在進(jìn)行口語教學(xué)時，必須精心創(chuàng)設(shè)符合社會實際的交際情境。因為與社會生活相符的生活情境，學(xué)生會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，口語交際的主動性就會不由自主地調(diào)動起來。例如，要讓學(xué)生學(xué)會自我介紹，可以模擬公司招聘，先在教室內(nèi)布置好“考場”，讓部分學(xué)生和教師共同擔(dān)任“考官”，其余學(xué)生面對“考官”進(jìn)行自我介紹，包括自己的簡歷和特長，要求語言準(zhǔn)確生動，言之有物，能打動“考官”，為自己謀到“職位”。面對仿真的“考場”和嚴(yán)肅的“考官”，學(xué)生首先要緩解自己的緊張情緒，同時又要組織好自己的語言表達(dá)，因此，一場口語訓(xùn)練下來，學(xué)生的心理素質(zhì)和口語能力都得到了鍛煉，這種心理體驗對他們今后走向社會求職也是一份難得的經(jīng)驗。除了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境以外，還要將學(xué)生帶入廣闊的社會實踐中，讓他們在真正的社會情境中真刀實槍地練，如擔(dān)任校報小記者采訪專家名人，走訪敬老院了解這些離家老人的心愿，參加環(huán)保宣傳，進(jìn)行社會調(diào)查等。這些活動既讓他們學(xué)到隨機(jī)應(yīng)變的口語技能，又鍛煉了他們的社會實踐能力，可謂一箭雙雕。

與此同時，口語教學(xué)的內(nèi)容也要緊扣時代脈搏，體現(xiàn)社會要求。一些發(fā)達(dá)國家，如美國在進(jìn)入科技革命時代后，學(xué)制改革中出現(xiàn)了普通教育和職業(yè)教育相融合的趨勢，其表現(xiàn)之一是普遍對青少年進(jìn)行一定的從職教育，使之為走向社會做準(zhǔn)備。例如，在口語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)介紹、面試、討論、協(xié)商、演講等內(nèi)容。與之相比，我們口語教學(xué)中的講故事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等內(nèi)容的社會性就要遜色得多。教師在教學(xué)中要多設(shè)計一些貼近社會生活，對學(xué)生今后走向社會有幫助的教學(xué)內(nèi)容，如前面講到的讓他們進(jìn)行一次求職面試，組織一次社會調(diào)查等。以學(xué)生組織一次社團(tuán)活動為例，從方案的設(shè)計、活動規(guī)則的制定到活動的開展，完全由學(xué)生自己開動腦筋，自己與人打交道，請求幫助，解決問題。在這個過程中，他們將學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)與交流，學(xué)會人際溝通和社會交往，學(xué)會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、注重實效性，探討口語訓(xùn)練評價方式

我國的口語教學(xué)之所以呈現(xiàn)出一種“門前冷落車馬稀”的局面，與評價有很大的關(guān)系。到目前為止，我國母語的口語教學(xué)仍沒有一套比較完善的評價方法。這與口語教學(xué)測評本身的不好操作有關(guān)，但更大程度上與根深蒂固的只重讀寫、不重聽說的語文教學(xué)的傳統(tǒng)淵源有關(guān)。沒有評價就沒有實效，就沒有發(fā)展，測評環(huán)節(jié)的缺失破壞了整個教學(xué)系統(tǒng)的完整，使口語教學(xué)的目標(biāo)不能落實。近年來在語文試卷中出現(xiàn)的一些關(guān)于口語交際的測試題，顯示了大家對口語交際能力的重視，但與其說是對口語能力的測試，毋寧說是書面考試的一種異化。

如何科學(xué)地對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行測評？這是一個值得探討和研究的專題。筆者曾經(jīng)從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。第一，從口語交際過程方面進(jìn)行評價。評價可分幾個大的方面，如交際的態(tài)度、交際的內(nèi)容、交際的效果等。每一個大的方面又包括若干細(xì)則，單是“交際的態(tài)度”又可以包括有禮貌、有信心、誠實度、有主見、談吐文雅等。將這些條目和細(xì)則制成量化表，在口語交際的過程中對學(xué)生進(jìn)行量化評價，使學(xué)生及時明白自己的長處和不足，以便調(diào)整和改進(jìn)。第二，從口語交際的結(jié)果方面評價。這方面的評價又可以根據(jù)評價人的不同分為自我評價、伙伴評價、教師評價三種。自我評價側(cè)重于自我在活動中的體驗與感受，伙伴評價側(cè)重于交際雙方的互動方面評價，教師評價則從更高的角度對交際效果進(jìn)行判斷，三方面結(jié)合可以讓學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)識自己在活動中的成敗得失。另外，還有一種檔案資料評價法，它屬于一種總結(jié)性評價，是經(jīng)過一個相對完整的教學(xué)過程后對學(xué)生口語能力的一種測評。先由學(xué)生收集整理自己在一定教學(xué)時段內(nèi)口語活動中的資料，如收集的材料、演講稿、活動情況記載、照片、音像帶等，然后由教師根據(jù)情況給出評語和分?jǐn)?shù)，最后將學(xué)生的口語成績按一定的比例計入學(xué)生的語文成績。

當(dāng)然，口語的教學(xué)評價方法有待進(jìn)一步完善和探索，操作起來也會有一定的難度，但是作為完整教學(xué)的一環(huán)，它是不可缺少的。無論從口語教學(xué)自身的發(fā)展上說，還是從提高學(xué)生的口語交際能力上說，評價都有著不可替代的作用和意義。有了評價，最終才能使口語教學(xué)像閱讀、寫作教學(xué)那樣成為常規(guī)教學(xué)的一部分，也才能使學(xué)生的口語能力在學(xué)校得到有效鍛煉，使口語交際能力真正成為學(xué)生生存發(fā)展的工具和武器。

[參考文獻(xiàn)]

[1]倪文錦. 初中語文新課程教學(xué)法[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京教育出版社，2003.

[3]馮敏.初中口語交際教學(xué)實施策略[J].語文教學(xué)通訊，2004（11）.

（責(zé)任編輯陳劍平）