李世民

[摘要]情感教育作為素質(zhì)教育的內(nèi)容，在新課程改革后備受關(guān)注。尤其是語文教學，更是需要灌注情感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)情感，感受情感，抒發(fā)情感的能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文情感教育激發(fā)情感

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330009

教師應(yīng)該在語文教學活動中，充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內(nèi)在情感，讓學生情動于衷，發(fā)之于外，導之以行，使學生在情感的熏陶下完美自己的人生。

一、利用教材中的情感觸發(fā)點激發(fā)學生情感

初中語文教材中很多課文蘊含著豐富的人文精神，對學生精神良知的形成有重要的引導作用。教學時，教師必須引導學生將課文中那些富含人文精神的語句找出來細細品讀，深切體味人類的美好情感與人文價值，由此獲得愉悅的審美體驗與情感熏陶。臧克家的現(xiàn)代詩歌《有的人》中如此寫道：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當牛馬?！焙喍痰膸拙湓挿謩e寫出了兩種不同階級的人對人民大眾背道而馳的態(tài)度。其中的動詞“騎”與“俯”既立體生動又準確形象。作者在典型動作“騎”上再加上典型語言“我多偉大”，將反動統(tǒng)治者的言行巧妙地結(jié)合起來，形象地刻畫了反動統(tǒng)治者的無恥與殘暴;同時，作者在典型動作“俯”上再加上一個非常貼切的比喻句“給人民當牛馬”，更生動、形象、準確地刻畫了魯迅先生為人民鞠躬盡瘁死而后已的光輝形象。上述兩種人分別用不同的態(tài)度對待人民，人民也用兩種截然不同的態(tài)度對待他們：“摔垮”前者，“記住”后者。通過引導學生對比分析上述詩句，學生會深切地體會到：“俯下身子給人民當牛馬”的人，人民會永遠尊重與記住他們;“騎在人民頭上的人”，“人民會把他們摔垮”。如此，則可以引導學生形成正確的道德觀、價值觀與人生觀。

二、營造情感氛圍進行情感教育

一位法國啟蒙思想家曾言：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”可見，在教學過程中，精心營造情感氛圍，引導學生在豐富的情感體驗中快樂地學習是多么重要。初中語文教材中的每一篇課文，都是作者在特定的寫作背景與寫作意圖的影響下所產(chǎn)生的特定情感的獨特表達。所以，教學新課時，教師必須緊緊把握課文中的情感因素，巧設(shè)情感豐富的導語，引導學生披文入境，以美好又豐富的情感叩擊學生的心靈，激活學生的情感思維與情感期待，引導學生在豐富情感的驅(qū)動下，沿著情感的軌道走近作者走進課文。教學魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，筆者曾如此充滿深情地導入新課：“我們每個人都有自己可愛的故鄉(xiāng)，正因為如此，古往今來描寫故鄉(xiāng)之景、狀寫故鄉(xiāng)之物、書寫思念故鄉(xiāng)之情的作品數(shù)不勝數(shù)。今天我們將要學習的《故鄉(xiāng)》就是古今中外膾炙人口的杰作之一。這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅于1919年回到闊別20多年的故鄉(xiāng)時，故鄉(xiāng)的景物發(fā)生了怎樣的變化？作者心中的感受又是如何的？請同學們跟隨‘我在《故鄉(xiāng)》中的足跡去感受故鄉(xiāng)的諸多變化……”在此導語的引導下，學生帶著情感同時也帶著期待自覺地走進《故鄉(xiāng)》，體會作者回到故鄉(xiāng)后的喜樂悲愁。

三、利用詩文誦讀激發(fā)學生情感

郭沫若曾在《文藝論集》中如此說道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象?！钡拇_，傾聽怒濤發(fā)出鏗鏘的聲音，人們往往能夠情思泉涌。以此推論，在教室里，學生用心傾聽教師抑揚頓挫的朗誦，審美情感也會油然而生。因為散文、詩歌中的精彩片斷，會通過教師聲情并茂的朗讀轉(zhuǎn)化為一種高雅的時空藝術(shù)，引導學生在融入作品意境的過程中忘卻自我，激起感情的漣漪，走入“物我同一”的境界，產(chǎn)生強烈的求知欲望。魯迅的議論性散文《為了忘卻的記念》感情強烈，但是因為文章寫作的時代距離學生的生活已經(jīng)久遠，教學時學生往往難以真正感觸到作者情感的真摯與強烈。如果采用朗讀的方式來創(chuàng)設(shè)情境渲染氛圍，就可以引導學生與作者的情感水乳交融。教學時，筆者以低沉甚至沉痛的音調(diào)朗讀課文，學生在靜心聆聽中不知不覺地進入了“風雨如磐暗故園”的飽含悲憤的漫漫長夜之中。頓時，學生情不自禁地隨著作者的呼號而呼號，隨著作者的悲憤而悲憤。當筆者朗讀到柔石被害一節(jié)時，學生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。當筆者又異常悲憤地一字一字讀出“原來如此！”這幾個字時，作者那種怒潮般的情感強烈地拍打著學生心靈的堤岸，學生不約而同地跟隨筆者一同朗讀剩下的那一部分課文來。

在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)學生審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的作用。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運用飽含情感的語言，去激起學生相應(yīng)的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應(yīng)學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。

（責任編輯陳劍平）