張蓉

[摘要]結(jié)合教學(xué)實例，從自讀課文、創(chuàng)設(shè)情境、欣賞探究三個方面著手，探討了初中語文閱讀教學(xué)中開展個性化閱讀的有效策略，實現(xiàn)學(xué)生與文本、與教師、與自我三者間的有效對話，從而挖掘?qū)W生的閱讀潛能，豐富閱讀感悟。

[關(guān)鍵詞]初中語文個性化閱讀有效對話

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330011

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”新課程重視學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生多元化發(fā)展。這就要求教師能夠跟隨課改的腳步和時代對個性的需求，不斷完善目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。開展個性化閱讀教學(xué)正是要凸顯學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨特感受和體驗，使閱讀真正成為學(xué)生個性化的行為。

一、自讀課文，深刻領(lǐng)悟，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話

開展高效的個性化閱讀，就必須保障學(xué)生閱讀過程中的自主性和獨立性，最主要的是要給予學(xué)生自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分放手，以支持者、引導(dǎo)者、參與者的身份給學(xué)生思考、交流的機會，讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，從字、詞、句著手，通過協(xié)作、討論、交流，實現(xiàn)與文本的對話。

以七年級上冊“奇思妙想”單元為例，可以看到在這個單元中，包括音律和諧、朗朗上口的一篇現(xiàn)代格律詩和一篇散文詩，以及情節(jié)生動又意味深長的兩篇童話，文章并不難理解，很適合鍛煉初一年級學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案先進行自主閱讀，反復(fù)朗讀和品味，插上想象的翅膀，感受語言的意境美。在熟悉課文故事情節(jié)和理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流或者以批注的形式表達自己的心得和看法，從淺顯的閱讀一步步走向深刻的認識，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本間心靈的對話。

二、精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)教師與學(xué)生的對話

學(xué)生是個性化閱讀的中心，然而這并不意味著教師主導(dǎo)性的缺乏。學(xué)生畢竟年齡有限、閱歷尚淺，對很多認識還并不全面，在個性化閱讀的道路上難免會發(fā)生一些偏差。這就需要教師及時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，以有效交流、積極互動實現(xiàn)與學(xué)生的對話。例如《柳葉兒》一文，文章背景很重要，學(xué)生在家都是過著小皇帝、小公主般的生活，很難體會什么都吃光了、什么都能吃的那種嚴重饑荒歲月的情形，也就無法對文章的思想和內(nèi)涵把握準(zhǔn)確。這就需要教師在節(jié)骨眼處進行必要的點撥，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生對課文3—14段進行研讀。

師：課文第11段中作者為什么說“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”？

生：因為早晨的太陽紅彤彤的，遠遠看去就像個大紅櫻桃。

師：那他為什么不寫像個大圓盤呢？

生：（思考）因為他當(dāng)時很餓，看什么都想吃。

師：同學(xué)們，他說的有道理嗎？

生：有道理。

師：這個生動的比喻是對作者當(dāng)時內(nèi)心饑餓難忍的真實寫照?。?/p>

通過必要的點撥，給學(xué)生提供思考的背景，在“主”與“導(dǎo)”的和諧統(tǒng)一中，引導(dǎo)學(xué)生從重點語句中體會作者對柳葉兒的特殊感情，以及作者以苦為樂的思想感情的內(nèi)涵。

三、欣賞探究，激活思維，實現(xiàn)學(xué)生與自我的對話

個性化閱讀是尋求理解和自我理解的一種對話活動。在個性化閱讀過程中，教師無需把既定的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主欣賞中加深理解和體驗。批注式閱讀是在文本的空白處用簡潔精練的語言寫下自己的注釋、評語等，不僅能提升學(xué)生的理解欣賞能力，也能重塑學(xué)生獨特的閱讀感受。這正是檢測學(xué)生自主閱讀效果，提升對文本主題理解能力的手段。

以《我的叔叔于勒》一文為例，巧妙曲折的故事情節(jié)、鮮明生動的人物形象、波瀾起伏的行文，處處都調(diào)動著學(xué)生閱讀的積極性，為此筆者以文本批注的形式引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元評價，領(lǐng)會作品豐富的內(nèi)涵。

1.課前自由批注。學(xué)生在自主閱讀過程中能了解文章大意，知道這是一篇小說，覺得故事的結(jié)尾很有特色。

2.課中專題批注。經(jīng)過教師在課中點撥之后，學(xué)生基本領(lǐng)略到文章所要表達的主題思想，即菲利普夫婦嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，折射出資本主義社會人性的扭曲。同時，有的學(xué)生也會對文本產(chǎn)生質(zhì)疑，對文中的“我”為什么沒有當(dāng)眾認下這位親叔叔的態(tài)度產(chǎn)生了質(zhì)疑，為語文課堂帶來了互動的高潮。

3.課后感悟批注。學(xué)生在了解了“文章寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”之后，其思想、認識、情感必然會有新的提高和深化，這時的批注也會更深刻，更理性，更有見地。

隨堂化的批注方式，讓學(xué)生在邊閱讀邊思考邊批注的過程中逐步激活思維，每一次批注都讓學(xué)生對文本內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法等的認識逐漸變得完整和深刻，塑造并發(fā)展閱讀個性。

總之，個性化閱讀的開展點燃了學(xué)生的閱讀熱情，把語文教學(xué)改革推到了一個新的境界。作為新時代的教師，我們應(yīng)堅持以生為本，尊重學(xué)生個性化的感悟，切實提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，促使其形成良好的個性和健全的人格。

（責(zé)任編輯陳劍平）