劉代輝

[摘要]當今作文教學理論與實踐脫節(jié)，作文教學陷入盲區(qū)。從學生的閱讀與積累、教師的準備與教學、作文的訓練與評改三方面談初中語文作文教學的實踐。

[關鍵詞]作文教學閱讀實踐寫作訓練

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330026

教育大師葉圣陶先生對作文教學發(fā)出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功?！彼母锌莱隽藦V大教師的心聲。依照我們的理想，寫作本是精神享受，是快樂的，然而有幾個中學生能“寫著并快樂著”？

語文課程標準指出作文教學應“激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力”。面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，我們也做過很多嘗試與努力，但屢屢覺得理論容易實踐難。

一、學生的閱讀與積累

每個學生都明白多閱讀才能寫好作文的道理，但教師不能只把這個道理拋給學生就什么也不做了。十三四歲的孩子主動性與自覺性尚未形成，只有個別能在沒人監(jiān)督的情況下堅持天天閱讀。所以，我們應把“多閱讀”落實到每個學生。

在教室里建立一個圖書角，每個學生捐兩本書，這樣給他們借書閱讀創(chuàng)造了最方便的條件。每周拿出一節(jié)課供學生閱讀，要求學生邊讀邊寫旁批。每個早讀朗讀兩篇優(yōu)美散文，每個月由教師推薦幾本好書。假期要求學生讀完幾本長篇名著，并寫讀后感。

在這樣的反復強調(diào)與閱讀活動中，學生才能養(yǎng)成閱讀習慣。當然，僅閱讀還是不夠的，還應要求學生對自己的閱讀做一些積累。如利用黑板一角，每天叫一個學生抄一句美言或者警句，其他學生則把黑板上的句子摘抄起來。初一階段多布置摘抄的作業(yè)，摘抄試卷上、練習冊上閱讀題中的佳句，跟著課文主題補充摘抄。如學習了朱自清的《春》后，再從課外書中摘抄一些描寫春天的比喻句、排比句等。臨近期末學生再把各自的摘抄本擺在桌上展示，互相交流成果。堅持了一年，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了看見好詞佳句就要抄下來的習慣。

二、教師的準備與教學

作文教學是一項大工程，教師應有“三年一盤棋”的思想，對初中三年的作文教學有規(guī)劃，作文教學方能形成完整的系統(tǒng)，學生的寫作水平才能得到循序漸進的提高。綜觀三年的語文教材，其中的單元寫作都是按照新課標的要求設定的，它把作文教學分成了很多細節(jié)，一個點一個點帶著學生訓練和提高。如七（上）六個單元的寫作要求分別是：從生活中學習寫作;說真話，抒真情;文從字順;突出中心;條理清楚;發(fā)揮聯(lián)想和想象。教材本身就是一本很實用的寫作教參，三年的作文教學計劃可以依照課本而行。教師首先備好每個單元的寫作課。許多課文也是寫作教學的最佳范本。例如七（上）第一單元“從生活中學習寫作”，《散步》《秋天的懷念》《短文兩篇》都是選自生活中的細小平凡事件，這就很形象地教會了學生如何把生活寫進文章，如何從生活中選材。

如果教材作為參照還不夠，教師再從名家名篇、影視、新聞等載體中尋找素材與寫作方法。從初一寫好句子開始，到段落，到謀篇布局，從語言表達到表現(xiàn)手法，從組織語言到選材，從開頭結尾到點題扣題，一步步由淺入深，堅持每半月一次寫作指導，指導完學生當堂寫作。在這樣的訓練下，學生動筆寫作不再覺得任務沉重。

三、作文的訓練與評改

學生平日的寫作練習是最重要的一環(huán)。基于這點，教師和學生都應經(jīng)常動筆寫作。教師經(jīng)常寫是為了保持常思的頭腦，同時也可以給學生更明確的指導方向。學生常練筆更是寫好考場作文的必要手段。但很多學生很厭煩常寫，教師該怎樣提起學生的寫作興趣？又該怎樣培養(yǎng)學生常寫作的習慣？

第一，一周一練法。有時不固定題目任由學生發(fā)揮，這樣大部分學生都能吐真言;有時根據(jù)一周情況規(guī)定題目，學生寫作更有目標。

第二，課堂小片段練習法，一般安排在寫大作文之前，先寫一段相關的片段來測試寫作方法的運用程度。還可以嘗試課文美段仿寫，如《從百草園到三味書屋》里第二段“不必說……也不必說……單是……”的句式寫景很有層次，學生當堂模仿該句式寫校園景色。這樣的寫作小活動學生興趣盎然。

但教師又將面臨新困難：布置作文容易，改作文任務艱巨。教師必須改變傳統(tǒng)的評改作文的方法，讓學生參與評改既符合課標要求，又可讓教師從繁瑣的評改中解放出來，有更多時間鉆研更佳的教學方法。具體步驟如下：教師先講作文評改細則，然后把學生分成三人小組，每個小組流水改三篇作文，一人專門改錯字和病句，一人畫佳句并寫旁批，一人打分寫總評。最后交給大組長審核并挑出好文章，教師抽查了解情況后做總結，好文章要求作者打成電子稿匯到班級寫作漂流站供大家閱覽。必要的時候，教師對學生面批面改，這樣改有針對性，學生也會覺得自己得到了教師更多的關注。

總之，只有時刻遵循課標要求，尊重學生主體，改變教學理念，多鉆研多嘗試，寫作教學的理論與實踐才不脫節(jié)，學生的寫作水平將逐步提高。

（責任編輯陳劍平）