劉瑞昌

摘要]中學語文古詩詞情感教學的開展有利于學生遨游于詩詞文海尋情趣，是提升個人詩詞審美鑒賞能力的有效途徑，對于打造新時期高效的語文課堂有重要意義。從詩詞吟誦、精推細敲、營造意境等方面闡述中學語文古詩詞情感教學策略。

[關(guān)鍵詞]初中語文古詩詞情感教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330033

古詩詞作為中華文化的瑰寶，語言精練，情感動人，在中學語文教學中占據(jù)重要地位，是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，有利于提升學生鑒賞古詩詞的審美水平，積累寫作素材，鍛煉寫作技巧。中學語文課本中的古詩詞蘊含著豐富的情感內(nèi)涵，教師要巧妙應用情感教學法做到詩詞文海尋情趣，引領(lǐng)學生進步。

一、利用詩詞吟誦，引導學生進行情感體驗

在中學古詩詞教學中，教師要善于應用吟誦教學法引領(lǐng)學生體驗詩詞內(nèi)蘊情感，品評詩詞意象，感悟和掌握一系列寫作技巧，包括情景交融、融情入景等，同時，在不斷朗誦和閱讀中，對詩詞韻律深入探討，合理利用個人想象與聯(lián)想對詩詞情境進行描摹，培養(yǎng)吟誦詩詞的興趣，并在感悟、體驗詩詞情感的過程中獲得各種體驗，提升個人語文素養(yǎng)。教師在引領(lǐng)學生進行詩詞吟誦的過程中，要注意嚴格把握正確發(fā)音與詩詞韻律、韻腳、平仄等，讓學生感受到樂趣，并且在詩詞意境中融入自己的情感，抒發(fā)自身情感。

例如，教學《木蘭詩》這首朗朗上口的民歌，教師在學生了解文章大意、糾正字詞讀音的基礎(chǔ)上，先播放一些相關(guān)朗讀視頻，讓學生根據(jù)視頻做好文章朗讀節(jié)奏的劃分，然后通過有感情的朗讀感悟這首民歌中思想與情感的過渡與變化。如在“木蘭歸家”這一段，要著重表現(xiàn)親人歸來家人激動萬分的感情，朗讀時語調(diào)上揚，語速稍快，語氣歡欣;在“木蘭換紅妝”這一段，則要重點表現(xiàn)木蘭急于恢復女兒身的害羞與渴望之情，朗讀時語速要緩慢，語調(diào)微微下放，語流悠長一些，語氣是激動中夾雜著幾分羞澀;至于“木蘭紅妝歸來”這一段，要著重表現(xiàn)木蘭出門看伙伴的羞澀及伙伴們的目瞪口呆，這時的朗讀語調(diào)則又要發(fā)生變化。教師要通過這種融情入景的朗讀方式讓學生獲得不同的情感體驗，從而實現(xiàn)詩詞文海尋情趣這一目標。

又如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這首詞十分適合學生進行吟誦練習，詩人賦予了這首詞極為動人的情感，通過簡陋的茅屋與蕭瑟的秋風等意象傳達了自己憂國憂民的情感，為學生描述了一個身居陋室卻憂心家國天下的優(yōu)秀人物。學生在吟誦的過程中可通過作者狂放的筆觸感受到其博大胸襟與崇高理想，與以往學過的“為中華崛起而讀書”的理念不謀而合，實現(xiàn)對個人情感體驗的升華。

二、利用精推細敲，幫助學生掌握情感

古詩詞的學習重視推敲，無論是對字還是對詞的妙用進行推敲都有助于學生進一步錘煉文字與提高語言能力，在反復閱讀、賞析的過程中深入挖掘作者情感，有利于學生把握作者創(chuàng)作思想與情感，體味詩詞意境，加深對不同詩詞創(chuàng)作意象的了解與認知，提升個人語言應用能力。

比如，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”中的“擊”“翔”“競”等字，都巧妙地營造了不同的情境趣味。學生在推敲賞析這些關(guān)鍵字的過程中可以結(jié)合詩詞文意進行深入探討，無論是將春天的勃勃生機淋漓盡致地展現(xiàn)的“鬧”字，還是展現(xiàn)出偉人寬廣胸襟與昂揚情懷的“擊”“翔”“競”等字，都有助于學生在推敲字詞的過程中感悟作者營造的意境與傳達的情懷，實現(xiàn)對作者情感的把握，也有利于他們掌握鑒賞古詩詞的技巧與方法，提升個人詩詞審美能力與趣味。

以中學語文課外詩詞鑒賞練習中的《別董大》一詩為例，“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”這句詩在某些版本中有人寫作“十里”，教師可引導學生進行思考，“千里”與“十里”哪個詞更好，為什么？教師引導學生進行鑒賞與分析時要注意從兩個詞語營造的意境入手，千里境界壯闊，著力渲染凄寒悲苦的氣氛，又與詩的后兩句情調(diào)相諧，無論是從情感上還是意境上都更勝一籌。

三、利用詩歌意境，幫助學生感悟情趣

詩歌作為語言的藝術(shù)，是一種利用語言的合理搭配營造巧妙意境的題材，無論是含蓄精練還是優(yōu)美動人的語言，都蘊含著不同作者的思想情感與意趣。教師要善于應用詩歌意境帶領(lǐng)學生真切感悟不同作品的內(nèi)蘊情趣，調(diào)動自身聯(lián)想、想象等能力完成對詩歌意象的賞析、情境的解析，深刻感悟作者筆下傳達的情趣。教師要注意調(diào)動學生全身感官融入詩詞情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘詩詞中的亮點，在融情入景的過程中調(diào)動自身積極性，達到培養(yǎng)、鍛煉個人語文思維能力等目的，打造新時期高效課堂。

比如，賞析蘇軾的千古名作《水調(diào)歌頭》時，教師可放手讓學生進行討論，無論是聯(lián)系著名歌手王菲的音樂作品《把酒問青天》，還是聯(lián)系一些相關(guān)經(jīng)典影視作品，讓學生各抒己見，以多種視角去賞析這篇詞，對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”等名句進行意象與意境賞析，感悟蘇軾筆下的浪漫主義色彩，體會詞立意高遠與構(gòu)思新穎，賞析清新如畫的意境，體會這首經(jīng)典佳作的情韻兼勝與境界。

綜上所述，初中語文古詩詞教學中融入情感教學有助于學生深入挖掘詩詞內(nèi)涵與情感，在感悟、賞析的過程中獲得多種情感體驗，提升個人詩詞鑒賞能力，提升語文課堂教學質(zhì)量。

（責任編輯陳劍平）