張梅美

[摘要]當下語文教學(xué)存在忽視綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從制訂計劃、制作課件、課堂展示、過渡運用四個方面上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課，以及把綜合性學(xué)習(xí)運用到寫作、考試中去。

[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí)積累素材過渡運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330038

綜合性學(xué)習(xí)一直被許多語文教師忽略。原因主要有以下幾點：一是不知如何變成可操作性的課堂;二是有些地區(qū)沒有多媒體無法操作;三是學(xué)生搜集資料的條件有限;四是覺得該類中考題型無章可循，講與不講都一樣。探究六本教材的綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)它與課文、與人文、與生活都有著莫大的聯(lián)系，實在不應(yīng)草草了事。

從教材給出的綜合性學(xué)習(xí)主題看，學(xué)生是很有興趣的。三年下來綜合性學(xué)習(xí)的主題有一個循序漸進、由淺入深的規(guī)律，而且涵蓋所有的寫作話題，如成長、讀書、藝術(shù)、風(fēng)俗、母愛親情、戰(zhàn)爭、名人等。針對綜合性學(xué)習(xí)的特點及語文課程標準對第四學(xué)段（七至九年級）的綜合性學(xué)習(xí)要求，關(guān)于如何落實綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有以下設(shè)想。

一、制訂計劃

以八（上）為例，第一單元是“世界何時鑄劍為犁”，該單元的課文皆是戰(zhàn)爭題材。計劃兩周把這一單元講完，講課之前先告訴學(xué)生本單元將進行戰(zhàn)爭主題的寫作。那么，學(xué)生在這兩周內(nèi)就要自行去搜集大量與戰(zhàn)爭有關(guān)的素材，搜集的方向可以參考語文書綜合性學(xué)習(xí)。本單元語文書上有以下參考：1.尋訪家鄉(xiāng)附近的戰(zhàn)爭遺址;2.了解身邊健在的老紅軍;3.搜集關(guān)于戰(zhàn)爭的成語故事和古今名言;4.摘抄描寫戰(zhàn)爭的詩詞。有了這樣的具體要求，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、閱覽圖書、詢問長輩等途徑獲得相關(guān)資料，并將其記錄在積累本上，這就是語文學(xué)習(xí)平日的積累活動。

二、制作課件

在講該單元的課文之前教師心里該有個統(tǒng)籌安排，什么時候講哪篇課文，什么時候上綜合性學(xué)習(xí)，什么時候?qū)懽?，課文與綜合性學(xué)習(xí)及寫作有什么聯(lián)系，課文的哪個片段可以延伸為寫作素材等。綜合性學(xué)習(xí)的課件并不是一小時一天就能完成的，它源自整個單元的積累。如“世界何時鑄劍為犁”，我們首先讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭的危害，戰(zhàn)爭下人們的生活狀況，課文《蠟燭》里的老婦人常年生活在黑暗的地窖里，《親愛的爸爸媽媽》中戰(zhàn)爭下孩子們的心聲，這些都是真實具體的戰(zhàn)爭生活的再現(xiàn)，課件可以引用課文里相關(guān)的文字、圖片等。其次，課件里用到的音樂、視頻、圖片等形象的情境會耗去大量的時間和精力，需要調(diào)動教師平日的積累，翻閱更多的資料。

三、課堂展示

綜合性學(xué)習(xí)靈活多樣。筆者通常把它分為兩種課型，一種是多媒體教學(xué)，一種是傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體以展現(xiàn)圖片、資料為主，學(xué)生準備好積累本，把自己未曾尋找到的資料、素材記錄下來以備下節(jié)寫作課;有時以創(chuàng)設(shè)情境為主，用音像點燃學(xué)生智慧的火花，引導(dǎo)他們把內(nèi)心最真的體驗與感悟表達出來;有時也當做有趣的科普課，讓學(xué)生了解豐富美麗的大自然，彌補他們在生活中無法見到的缺失;有時也看相關(guān)的電影。如在講“世界何時鑄劍為犁”這一主題之前，筆者先組織學(xué)生觀看電影《南京！南京！》，再用半節(jié)課時間交流感想;講到《我所了解的孔子和孟子》時，放映百家講壇里的《孔孟》;講到李白、杜甫時讓學(xué)生觀看電視節(jié)目《唐韻》，這類節(jié)目遠比我們講得精彩，學(xué)生可以得到較好的詩詞熏陶。另外一種是傳統(tǒng)教學(xué)，就是在沒有多媒體的情況下，該如何上綜合性學(xué)習(xí)？筆者曾經(jīng)嘗試過開展知識競賽，如《馬的世界》;開展辯論賽，如《金錢，共同面對的話題》;開展演講比賽，如《微笑著面對生活》;寫頒獎詞，如《話說千古風(fēng)流人物》等方式。其實沒有多媒體的輔助學(xué)生自我表現(xiàn)的機會反而多了，他們單聽活動名稱就心動了，都主動參與積極配合，其聽、說、讀、寫能力自然得到了鍛煉。

四、過渡運用

綜合性學(xué)習(xí)與寫作是分不開的，綜合性學(xué)習(xí)是素材的積累過程，是學(xué)生對生活、對文化、對社會的重要認知過程，也就是語文到生活的過渡。我們要做好最重要的一環(huán)——把素材用到寫作中去，把認知和感悟變成文章的思想。對一個綜合性學(xué)習(xí)主題，筆者一般分為兩課時，第一課時是展示、表現(xiàn)，第二課時為過渡、靜思、練筆，若時間充足，單獨拿出45分鐘寫一篇現(xiàn)場作文，完成后再現(xiàn)場集體評改，這樣就形成了一個完整的積累—交流—運用—補充的學(xué)習(xí)過程。這是由綜合性學(xué)習(xí)過渡到寫作，還有重要的一環(huán)是過渡到中考試題。綜合性學(xué)習(xí)在中考試卷中占6分，前幾年分為三小題，包含口語交際、圖文轉(zhuǎn)換等題型，今年開始改為小作文的形式。這樣一改，第二課時的練筆就意義重大了，將某個話題、某個觀點寫成小片段對學(xué)生來說難度不大，但若不經(jīng)常練也未免筆拙，常練的話語言可以更精練，層次更分明，思想更有深度。

（責任編輯陳劍平）