陳科經(jīng)

[摘要]探究性學習鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，鼓勵多種答案的提出，其核心目的在于對學生的創(chuàng)新性與自主性進行培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)觀念，真正以學生為主體，使教學富有創(chuàng)新性與多變性。在初中語文教學中開展探究性學習，要以問題激發(fā)學生思考，尊重學生個體差異，充分發(fā)揮教師的引導作用，使學生提高各項能力。

[關鍵詞]初中語文探究性學習策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330039

探究性學習是指在教學中創(chuàng)設情境，對學生進行引導，使其主動觀察與分析問題，并獲得體驗，通過這一方式培養(yǎng)和提高學生分析判斷信息的能力和學習能力的學習方式。探究性學習對于學生綜合素質的培養(yǎng)具有積極作用。

一、探究性學習的特征

探究性學習具有以下特征：①實踐性。探究二字體現(xiàn)了這一方式的一大特征，即以實踐的方式學習，通過自主的感知與探究最終得出問題的結論，并且只有通過實踐獲得的體驗才更容易為學生接受與理解。因此，實踐是學生各項能力培養(yǎng)的重要手段，也是探究性學習的重要組成部分。②自主性。自主學習是這一方式的具體表現(xiàn)，學生是絕對的主體，而教師只是引導者，由學生自己解決探究方式、探究內(nèi)容等問題，自主性非常強。③開放性。探究性學習涉及的不單是語文能力的培養(yǎng)，還包括語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與整體學科知識的掌握，需要學生充分調動各方面的能力，與社會實際、生活實際相結合來完成。

二、探究性學習引導策略

1.以問題激發(fā)學生思考

新課程標準要求在教學中引導、刺激學生積極參與并主動探究，通過學習與探究獲得情感體驗，提高各項能力，但并不代表探究性學習適用于任何一項學習內(nèi)容。問題是探究性學習的中心，也是這一方式的核心，其關鍵在于設置具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，激起學生的好奇與探究欲望。探究性學習的主線與起點甚至是歸宿就是進行問題的設置。設計問題時，應以學生現(xiàn)階段的發(fā)展水平為依據(jù)，并與學生能夠達到的另一層級的發(fā)展水平相結合，確定最近發(fā)展區(qū)，有效實現(xiàn)對學生思維的激發(fā)，促進探究活動的發(fā)展。而要保證探究性學習作用的充分發(fā)揮，教師需細致全面地鉆研教材文本，理解并把握教材內(nèi)容與教學目的，進行開放性、針對性、拓展性問題的設計。如在進行《愚公移山》一課的講解時，關于兩座山的位置描述中使用了“陰”和“陽”這兩個字，教師可進行問題的設計，讓學生以教材內(nèi)容為依據(jù)進行王屋山與太行山具體位置的探究。要弄清這一問題，首先學生需明確“豫南”與“冀州”指的是什么，具體在哪，并依據(jù)文中的描述進行王屋山與太行山位置的推理。學生通過探究與思考獲得的不只是問題的答案，更重要的是體驗到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

2.尊重個體差異

在實施教學時需明確學生的主體地位，保證其領悟與感受、批評與欣賞的權利，通過討論與申辯等行為發(fā)現(xiàn)自我，張揚個性，充分去感受探究的快樂。可根據(jù)個體需要進行問題設計，如提問學生對文章的感受，最喜歡哪些段落或句子，最觸動的地方在哪里等，尊重學生個體差異，讓學生進行自我展示，并獲得分享的體驗以及交流的快感，而這也是在教學活動中以人為本理念的運用與表現(xiàn)。如在教學《荒島余生》時，教師可向學生提問最欣賞主人公的哪一點，最不欣賞的又是哪一點，假設自己就是《荒島余生》的主人公會怎么做？以學生閱讀時的個體差異為依據(jù)進行問題設計，使學生能夠發(fā)散思維進行探索，感受主人公在文中背景下表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質，并以主人公為鏡子來認識自己，體會生命的意義，學會在今后的生活中以樂觀向上的態(tài)度不斷前行。尊重學生學習中的個體差異，引導學生進行問題的探究，使學生積極投入學習，發(fā)散思維，提出創(chuàng)造性的觀點，加強學生在探究學習過程中的自主能力。在不同的思維方式的碰撞下，學生能夠獲得更多的體驗，從而提升自我的認識程度。

3.充分發(fā)揮教師引導的作用

正確的引導要求教師幫助學生明確目標，并且不會對學生的自我發(fā)現(xiàn)和思路探究等形成限制，在學生探究時增強其信心，并注意不可讓學生偏離正軌，瞎鬧胡鬧，在解決問題方面，教師需給予正確的引導，幫助學生慢慢形成解決問題的思維方式與能力。具體表現(xiàn)為，在教學時鼓勵學生發(fā)表看法，無論是成熟的或是不成熟的看法，都給予鼓勵;或是在提出問題后進行探討，進行解決方法和步驟的追溯，一步步實現(xiàn)問題的解決。若學生仍然不能解決問題，教師需依據(jù)學生具體存在問題給予點撥，使學生能夠豁然開朗，在今后的學習中再遇到類似的問題時能夠有所方向。如在教學《楊修之死》時，教師可點撥學生思考楊修為什么會死，通過這一問題，教師能夠大致掌握學生對課文的理解程度，通過學生不同的回答，教師加以點撥，向學生簡要介紹背景故事，使學生能夠發(fā)散思維，用一點推理加上一點想象來分析這一事件中的兩個主要人物，對楊修之死形成客觀的評價。

探究性學習是素質教育的要求，不但轉變了傳統(tǒng)教育中教師與學生受到束縛的狀態(tài)，也積極貫徹了以人為本的理念。教師應不斷加強研究與探索，讓學生投入到探究性學習之中，發(fā)揮其主體作用，體驗學習與獲得成功的快感，提高各項能力。

（責任編輯陳劍平）