劉昊

教學評價是教學活動的重要組成部分，然而現(xiàn)行教學評價不能很好地激發(fā)學生學習英語的興趣。通過在教學中對形成性評價的具體實施，說明了形成性評價在高中英語教學中的有效性和可行性，并闡述應用形成性評價的意義和作用。

形成性評價終結(jié)性評價高中英語教學實踐一、對現(xiàn)行英語教學評價方式的反思

課堂教學評價，總體上可分為終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價，就是對課堂教學的結(jié)果進行的評價；而所謂形成性評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。通過二者定義的對比，我們不難看出，就學生學習規(guī)律的角度而言，形成性評價更有利于學習者的發(fā)展。然而，由于我們現(xiàn)行的教育制度，包括期中、期末考試和中考、高考等，目前我國高中英語的教學評價方式過多地依賴終結(jié)性評價。終結(jié)性評價方式，使很多學生認為學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種功利性的學習動機顯然不利于激發(fā)學生學習積極性和興趣；這種評價方式也使很多基礎(chǔ)薄弱的學生喪失了學習英語的信心和熱情；同時它還忽視了英語課堂教學中學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和跨文化意識的培養(yǎng)。

二、高中英語教學中運用形成性評價的實踐

形成性評價又稱為過程性評價，它是在教學過程中進行評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。從評價主體而言，形成性評價更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用。筆者認為形成性評價雖然不像終結(jié)性評價那樣直觀易懂，便于操作，但它對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生形成良好的學習習慣和策略，為學生的繼續(xù)學習有著深遠的影響。那么，在教學過程中要怎樣推行形成性評價呢？

1.明確形成性評價的原則和意義

根據(jù)高中英語教學大綱要求，讓教師和學生都認識到形成性評價對語言學習的重要性以及傳統(tǒng)的評價模式的局限性。只有師生統(tǒng)一了形成性評價模式的意義，才能調(diào)動大家的積極性，積極參與和推進形成性評價的運用。

2.確定形成性評價的內(nèi)容和工具

根據(jù)以上形成性評價的特點和作用，加上學齡段的特點去制定一個可操作的內(nèi)容與方法。內(nèi)容包括了學生的學習興趣、學習態(tài)度、能力、參與程度、合作精神、書面表達、口頭表達等。形成性評價的工具包括了觀察、問卷、學習檔案袋、自我評價、互相評價、教師評價等。

3.實施形成性評價

要首先向?qū)W生說明對學生的評價不僅僅是期中、期末分數(shù)形式的終結(jié)性評價，還包括形成性評價——也就是說還包括對學生的學習興趣、學習態(tài)度、能力、參與程度、合作精神、書面表達、口頭表達等的評價，并把評價的方法講清楚：它是一個動態(tài)開放的過程，它貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，在教學活動的任何時候和任何環(huán)節(jié)都可以實施評價。

（1）實施促進語言知識掌握的評價。為了促進學生掌握每單元所學內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，讓學生制訂學習計劃，學生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學習的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價。學生根據(jù)評價的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并制訂出改進措施。

（2）實施促進學習策略和情感態(tài)度的評價。學習策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學的各環(huán)節(jié)去滲透。筆者要求學生選取作業(yè)、作文、試卷、錯誤記錄等多種有代表性的材料并放入學習檔案袋中，到學期未舉行一次檔案展示會，最后小組之間相互交換學習檔案進行討論，交流學習經(jīng)驗。筆者還讓學生自己出題檢測自己，來增強他們參與評價的意識。

（3）實施促進合作精神與自學能力的評價。為了培養(yǎng)學生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學習等方式。促進不同程度的學生相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，同時制訂自評表，互評表來幫助學生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監(jiān)控，促進自律學習能力。

根據(jù)自我評價的結(jié)果，學生對文章初稿進行修改。當他們完成第二稿時，學生與組員交換評價并填寫相互評價表。根據(jù)組員的評價意見，學生再次修改他們的文章，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊交給筆者，最后筆者再把評價的意見反饋給他們。學生把每一篇文章都存入自己的寫作檔案里。學期末，學生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認為最滿意的文章在教室的學習欄中展出。

4.信息的反饋與分析

在實踐了一學期形成性的評價后，筆者通過問卷對實驗班進行反饋調(diào)查，并對實驗中收集的各種數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明該評價模式對學生掌握英語知識，提高語言技能，激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)合作精神，形成自主學習能力等方面具有較明顯的促進作用。相對以前傳統(tǒng)的評價模式，學生在很多方面顯示了一定的進步，他們學習英語更積極主動，目標更明確，更樂于參加各種語言實踐活動；通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，信心也有明顯提升。

三、應用形成性評價的意義和作用

1.激發(fā)學生的學習動機和學習興趣

形成性評價工具注重學生的主體地位實踐，讓學生有更多的決定自己學習的權(quán)力，并使學生放開了對結(jié)果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。

2.增強學習能力，提高自信心，調(diào)整學習策略

它讓學生參與到評價中，所以也讓學生更了解自己的學習。學生看到自己在學習過程中的每一點收獲，增強了自信心；學會分析自己的不足，明確了努力的方向，不斷地調(diào)整學習策略。

3.增強合作與參與意識，培養(yǎng)合作學習和與人交往的能力

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生在評價活動中學會相互學習、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

綜上所述，學生的學習興趣、參與程度、合作精神和跨文化交際的意識這些因素，是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，而形成性評價在讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展方面有著極大的促進作用。因此，我們盡可能在高中英語教學中采用形成性的評價方式。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]張玉田.學校教育評價.中央民族大學出版社，1998.

[3]葛文山.緊扣課文教學，培養(yǎng)學生的寫作能力.中小學外語教學，2001，（08）.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程.2002.

[5]北京師范大學外語系課題組.對現(xiàn)行外語教學評價體制的反思.中小學外語教學，2001，（06）.