李琳琳

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了多年的“教學(xué)大綱”，反映了新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在新課程改革下，高中歷史教學(xué)也進(jìn)行了一系列的改革。

課程目標(biāo)改革歷史教學(xué)轟轟烈烈的新課程改革浪潮已經(jīng)涌向高中階段了，這個(gè)浪潮只能迎，不能拒。作為一名高中歷史教師，面對(duì)新一輪的課程改革，既興奮，又有點(diǎn)忐忑不安，因?yàn)檫@將是一個(gè)全新的起點(diǎn)。那么高中歷史新課程改革對(duì)教師提出什么樣的新要求，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)如何把握課改的方向，在此我談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、教師的學(xué)科知識(shí)有待拓寬

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如，必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專題；選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。又如，必修課《歷史Ⅱ》“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)專題，“新課標(biāo)”要求通過古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，還要通過了解“重農(nóng)抑商”，“海禁”等政策的影響，分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

二、教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)

學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深遂，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮，饒有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處。知識(shí)要點(diǎn)深遂，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，在教學(xué)中就可跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法？”

其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

可以說這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對(duì)改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學(xué)模式起了相當(dāng)大的作用。值得注意的是，學(xué)生主體地位由確定到實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)培養(yǎng)過程。忽略了這一培養(yǎng)過程，實(shí)際上就是否定學(xué)生是受教育者的客觀事實(shí)，把學(xué)生變成不需要一個(gè)接受真理，積累知識(shí)，增長(zhǎng)才能過程就能發(fā)現(xiàn)真理的“超人”，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐行為的偏差，因此舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)建是必不可少的，不能完全丟棄。

三、高中歷史教材改革芻議

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學(xué)研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習(xí)慣的影響，在內(nèi)容上都是以王朝政權(quán)的更迭為基線，以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心，側(cè)重于人與人之間的社會(huì)政治斗爭(zhēng)，輕視人類征服自然的斗爭(zhēng)。教科書始終在“階級(jí)斗爭(zhēng)”學(xué)說中徘徊，多以政治史為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時(shí)過分強(qiáng)調(diào)歷史內(nèi)容的思想性和教育性，把知識(shí)的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當(dāng)多的概念性知識(shí)脫離了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導(dǎo)思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語(yǔ)言表達(dá)等方面做修改或調(diào)整。

隨著我國(guó)改革開放的日益深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，國(guó)家對(duì)歷史教育將會(huì)提出新的要求，以適應(yīng)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。因此，精心編寫能適應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放交流和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新的高質(zhì)量的中學(xué)歷史教科書已勢(shì)在必行。要在編寫指導(dǎo)思想上改變對(duì)歷史教科書賦予過高過多教育目標(biāo)的傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導(dǎo)思想是一定歷史時(shí)期、一定教育目標(biāo)與政治需求的具體反映，因此，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新編寫指導(dǎo)思想，以編寫出符合時(shí)代要求的歷史教科書。那種在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下突出階級(jí)斗爭(zhēng)史的編寫指導(dǎo)思想已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對(duì)傳統(tǒng)編寫指導(dǎo)思想進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的精華部分，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史教育的各種功能作用，不要單方面強(qiáng)調(diào)或不切實(shí)際地突出歷史教育的某一方面的功能作用。同時(shí)大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達(dá)、社會(huì)道德好、國(guó)民素質(zhì)高的國(guó)家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導(dǎo)思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導(dǎo)思想。