喬中華

【摘要】愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問 題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)對于小學(xué)生的教育具有重要意義，有了問題，思維才有方向，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師怎樣把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中增強(qiáng)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題。

學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易，因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題。

針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

首先、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識。思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識與能力并重"的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。其次、設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。

四、聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實踐中提出問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，體現(xiàn)于生活。在我們的生活周圍處處都有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。只要教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能夠提出許多數(shù)學(xué)問題。如：100米比賽，跑的時間短的運(yùn)動員得獎了，時間長的不得獎，為什么？跳遠(yuǎn)比賽，跳的遠(yuǎn)的得獎了，跳的進(jìn)的不得獎，又是為什么？又如：在組織學(xué)生外出活動時，先讓學(xué)生根據(jù)這次活動的具體情況，擬定出活動計劃，然后提出：在這次活動中，你們能想到哪些數(shù)學(xué)問題？因為學(xué)生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，并且積極探索，找出答案。同時，提供開放性題庫， 拓寬思路，遷移拓展。在教學(xué)中，利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思路，將知識遷移，策略拓展，設(shè)置開放題，可以促使學(xué)生更深層地思考所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而增強(qiáng)問題意識。例如；在學(xué)生學(xué)完三角形面積計算后，安排這樣的練習(xí)題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學(xué)生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這樣的題目，答案具有多樣性，學(xué)生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于我來說還是一個新課題，在今后的教學(xué)中，我將不斷地摸索、研究，注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。