楊敏

【摘要】在小學數學課程標準的不斷學習中，教師應樹立起強烈的責任感和使命感，使學生學習有價值的數學，是積極主動地推進小學數學課程標準教學的前提。但由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，應正確對待教學中出現了一些問題。小學數學不會自發(fā)產生與現實生活的聯(lián)系。運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要采用切實可行的方法。教學中應貼近生活實踐，把應用意識的培養(yǎng)貫穿于數學學習的全過程，則是實施小學數學課程標準教學的重要方式。

【關鍵詞】新課程標準 激趣 提高 升華 生活化

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，數學已經成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數學學習方式。情感、態(tài)度、價值觀已成為數學教學的重要目標，“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”是新修訂的《數學課程標準》指出的。要把“解決問題”的教學過程當做數學教學的一種基本形式 ，以解決問題的形式學數學，從而培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發(fā)產生直接的聯(lián)系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。我們在不斷學習與實踐中，對《數學課程標準》有了一定的認識，在運用過程中也遇到的一些誤區(qū)，需增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求。

一、激發(fā)學習興趣，彌補個別差異

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學習興趣是促進學生學好數學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。

由于傳統(tǒng)的計算教學相對繁難，因此在新數學課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內容已被刪除，學生興趣也得到了提高，但部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導致教學中出現了一些問題，造成了一些小學生的計算能力普遍下降，表現在學生的計算速度及正確率偏低，“數感”也較以往略差。學生在三年級就開始學習加法、乘法運算定律在整數四則運算中的應用，而到六年級進一步學習加法、乘法運算定律在整數、小數、分數中的應用時，很多學生仍然不能熟練地應用這些已經接觸過幾年的運算定律。造成這種現狀的主要原因：一是教材中計算教學內容的數量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學生進行的計算技能訓練也較以往明顯減少。在小學數學教學中，總體目標不能降低，仍然應該把“正確、熟練、合理、靈活”作為數學教學的基本要求。

二、提高教師的自身學識，做為教學的前提條件

數學是思維的體操，數學思想方法則是數學的靈魂。但是在小學數學教學中“數學思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的今天，對于某一數學問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導學生走教學上的捷徑。其實，一些捷徑具有局限性，實用的范圍一般都比較特殊，換一個條件或變一個簡單的結論，也就會使之完全喪失解題能力。一味的追求，必然會讓學生缺乏對數學基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，造成學生對基本思想方法產生厭倦心理，阻礙了學生對數學基本思想方法的學習。所以學生的學習情況與老師也有著密不可分的關系。

一個有學問的教師，應體現在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數學生和同事所認同。

三、貼近生活，達到數學教學的意義升華

數學教學要生活化，是把數學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。

四、用數學知識解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。作為一名小學數學教師，應多學習專研課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求。