崔吉盛

朗讀，語文教學(xué)最重要的方式與手段，然而如何有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，如何高明地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練這卻是一個(gè)難題。余映潮老師的朗讀教學(xué)可謂達(dá)到了出神入化的高深境界?，F(xiàn)以余老師執(zhí)教的《口技》為例對(duì)他的朗讀教學(xué)作點(diǎn)淺薄的評(píng)點(diǎn)與探析。（《口技》教學(xué)實(shí)錄略）

一、將朗讀與點(diǎn)撥、指導(dǎo)有機(jī)整合

余老師本課將點(diǎn)撥寓于朗讀中，點(diǎn)得精細(xì)，撥得巧妙，導(dǎo)得有方。將點(diǎn)撥與朗讀整合，既簡化了課堂的設(shè)計(jì)，又增加了思維訓(xùn)練的力度，可謂是高明。

我們來欣賞余老師本課朗讀與點(diǎn)撥相融的一個(gè)片段：

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個(gè)沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會(huì)感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——

（生齊讀。）

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因?yàn)?，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現(xiàn)在要用我們的語音，來表達(dá)口技的表演，每一個(gè)字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

（師示范朗讀。）

（生自由誦讀。）

師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”（緩急有致，字正腔圓）。

師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會(huì)兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

二、將“朗讀”作為一種課型來設(shè)計(jì)

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。所以，朗讀課型的主要活動(dòng)方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。

本課例就是按“朗讀課”的課型來設(shè)計(jì)：

第一次讀：讀得流暢響亮，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達(dá)出來。

第五次讀：讀得有急有緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

這樣的設(shè)計(jì)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂，所有活動(dòng)始終圍繞朗讀展開，在讀中品，在品中析，在析中讀，在讀中悟。這樣的課堂活動(dòng)就有了載體，教學(xué)就有了靈魂；同時(shí)將抽象的文字符號(hào)還原為有聲、有情、有音韻、真實(shí)可感的生活語言，這才讓語文真正回歸了生活，回歸于語言。

三、朗讀角度精細(xì)、層次分明、過程生動(dòng)

所謂角度精細(xì)，指的是在朗讀教學(xué)過程中，針對(duì)課文特點(diǎn)，提出符合本篇課文的細(xì)致的朗讀要求。層次分明指的是朗讀本身達(dá)到的要求是有層次的，這個(gè)層次是與學(xué)習(xí)進(jìn)程相適應(yīng)的。過程生動(dòng)指的是指導(dǎo)的形式多樣，方法具體。

如本課的五次朗讀，第一次讀，讀得流暢響亮；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有緩有急，讀出文中情景，讀出段中層次。

這五次朗讀都有明確具體的要求，有的還有相應(yīng)的指導(dǎo)與示范，而且每一個(gè)要求都是與文本特點(diǎn)與表達(dá)的情感相切合的。

五次朗讀要求由淺入深，層次分明。

五次朗讀活動(dòng)豐富、生動(dòng)：師導(dǎo)、師讀、師評(píng)、生思、生說、生讀。

四、朗讀指導(dǎo)之精妙

余老師朗讀最令人佩服的地方就是指導(dǎo)之精當(dāng)、巧妙，受他的指導(dǎo)就是那么讓人信服，那么地令人豁然開朗。這樣的例子俯拾皆是，在此僅舉一例。

師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因?yàn)?，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現(xiàn)在要用我們的語音，來表達(dá)口技的表演，每一個(gè)字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

京中有善/口技者。會(huì)/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

這哪里是朗讀指導(dǎo)，這分明是口技表演者對(duì)一群弟子現(xiàn)場的言傳身教，這樣的指導(dǎo)真是精妙絕倫。