;問(wèn)題教學(xué);層次分明;趣味問(wèn)題;延伸探究對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的答題能力為主，問(wèn)題教學(xué)法雖然也有應(yīng)用，但是由于缺乏科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，大多數(shù)問(wèn)題都是沒(méi)有意義的，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義，還耽誤了課堂的時(shí)間?，F(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主，因此，在提出問(wèn)題之前，教師要綜合考慮教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的問(wèn)題才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，從而有效提升語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。一、層次分

;目的明確;層次分明;“質(zhì)、量”兼顧練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主要形式，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是把書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在新授課中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只處于初步的框架狀態(tài)之中，還需要通過(guò)練習(xí)把知識(shí)的框架進(jìn)一步充實(shí)完善。盡管老師們都知道練習(xí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑，但現(xiàn)實(shí)卻是練習(xí)沒(méi)少做，效果沒(méi)提高，還令學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。完成這個(gè)過(guò)程，僅靠課堂老師十幾分鐘的新授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)

，敘事清楚，層次分明，過(guò)渡自然，是一篇相當(dāng)不錯(cuò)的習(xí)作。2. 需要修改的地方：① beside改為besides。besides意為“除……之外”。② few改為little。a little修飾不可數(shù)名詞。③ lots改為lot。a lot of=lots of，后加可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞均可。④ many改為much。在這里指的是錢(qián)，所以用much。3. 評(píng)分：按中考英語(yǔ)作文滿(mǎn)分15分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本文修改前可得13分。

到指向明確、層次分明、差異合理、邏輯嚴(yán)密和注重實(shí)效。[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；指向明確；層次分明；差異合理；邏輯嚴(yán)密；注重實(shí)效[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）14-0046-03提問(wèn)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的基本手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心思考、用心設(shè)計(jì)、恰如其分的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，從而有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，低效的

創(chuàng)作特色 層次分明 現(xiàn)實(shí)社會(huì)歐·亨利是美國(guó)20世紀(jì)最優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，也是世界著名的短篇小說(shuō)作家，其被稱(chēng)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)之父。但是由于其從事短篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間較晚，因此其代表作品較少。歐·亨利在短篇小說(shuō)的寫(xiě)作過(guò)程中，具有非常鮮明的特點(diǎn)，本文就對(duì)歐·亨利短篇小說(shuō)的創(chuàng)作特色進(jìn)行分析。一、以小見(jiàn)大，揭露現(xiàn)實(shí)社會(huì)歐·亨利在寫(xiě)作過(guò)程中，結(jié)合了他自身的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入到寫(xiě)作過(guò)程中，由于歐·亨利一直生活在社會(huì)底層，因此他很了解小人物

置；少而精；層次分明；有新意布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，使教師有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但一直以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的諸多影響，語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)關(guān)注的更多的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，總是擔(dān)心遺露考點(diǎn)，從而導(dǎo)致習(xí)題設(shè)計(jì)多、碎、雜。這既不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，又增加了教師布置課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，如何更優(yōu)質(zhì)地布置小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)，就成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要深刻思考和積極探索的問(wèn)題。那么，布置語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)有哪些注意事項(xiàng)呢？一

學(xué) 復(fù)習(xí)課 層次分明 創(chuàng)新性中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.084目前，很多高中數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了復(fù)習(xí)課對(duì)于教學(xué)的重要作用，但由于教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)還不夠深入徹底，故對(duì)于如何去進(jìn)行高中復(fù)習(xí)課教學(xué)還心存疑惑。具體來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)基本上就只有解題和講題兩項(xiàng)流程，學(xué)生在這種機(jī)械式的復(fù)習(xí)方式中大腦得不到片刻的放松，知識(shí)也就無(wú)法得到有效地掌握，這樣教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)長(zhǎng)期在低水平線(xiàn)上徘

，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，過(guò)渡自然。2.需要修改的地方：①my改為me。teach sb.English意為“教……英語(yǔ)”。②to take改為taking。insist 0n后加動(dòng)名詞，意為“堅(jiān)持做……”。③my改為the。習(xí)慣上有些動(dòng)作發(fā)生在身體某個(gè)部位時(shí)，用the而不用所有格。④去掉into。enter=come into，不可與into連用。3.評(píng)分：按中考英語(yǔ)作文滿(mǎn)分15分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本文修改前可得12分。

題覆蓋面廣，層次分明，題型豐富，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，可以方便教師進(jìn)行知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。教師若能巧妙地利用課后練習(xí)題，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力有著積極的作用?！娟P(guān)鍵詞】課后習(xí)題 解題能力 覆蓋面廣 層次分明 題型豐富?？吹接械男W(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間去找資料或是到網(wǎng)上下載試卷，甚至要求學(xué)生訂大量的課外讀物，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)變得沉重，教

；深入淺出；層次分明；獨(dú)立自主；自我管理在新世紀(jì)全面開(kāi)始綜合素質(zhì)教育的今天，新的時(shí)代向我們提出了新的要求：班集體素質(zhì)教育教學(xué)要科學(xué)化，管理要民主化，手段要現(xiàn)代化。在班級(jí)管理中，有意識(shí)地進(jìn)行和諧教育，便是其中的一項(xiàng)重要舉措。所謂“和諧教育”，就是以師生共同創(chuàng)造和諧積極的學(xué)校精神生活為中介，以構(gòu)建和諧的教育要素關(guān)系為主題，以形式和諧合作的師生關(guān)系為主線(xiàn)，以促進(jìn)每名學(xué)生個(gè)性和諧全面發(fā)展為主題的小學(xué)素質(zhì)教育模式。班集體和諧教育就是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在健康的集體輿論和

到重點(diǎn)突出，層次分明，有針對(duì)性和實(shí)踐性。關(guān)鍵詞：有效作業(yè) 重點(diǎn)突出 層次分明 針對(duì)性 實(shí)踐性新課標(biāo)要求作業(yè)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維，給學(xué)生更多的自主選擇，讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。現(xiàn)在我就談?wù)勗跀?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上的淺見(jiàn)。一、練習(xí)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)每個(gè)新知識(shí)的形成大都帶有舊知識(shí)的成分，因此，教師必須科學(xué)解讀文本，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，使學(xué)生更容易理解新知識(shí)的內(nèi)在含義，并能靈活加以應(yīng)用。1.抽

;資料及時(shí);層次分明;與時(shí)俱進(jìn)一、資料收集整理要及時(shí)結(jié)構(gòu)工程的施工技術(shù)資料地收集整理是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，涉及的項(xiàng)目和相關(guān)部門(mén)很多，要建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，明確各部門(mén)人員的相關(guān)職責(zé)，工程技術(shù)資料應(yīng)由項(xiàng)目工程師牽頭、資料員（應(yīng)具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)人員擔(dān)任）負(fù)責(zé)收集整理。二、資料目錄要層次分明目錄層次分明、清晰：資料總目錄-卷內(nèi)目錄-分目錄，盡可能做到全面到位;總目錄應(yīng)看到整個(gè)結(jié)構(gòu)工程技術(shù)資料內(nèi)容提綱，卷內(nèi)目錄可以看到一卷或一盒內(nèi)資料內(nèi)容，分目

文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，過(guò)渡自然。該文章寫(xiě)的是小作者對(duì)流行音樂(lè)的喜愛(ài)，并對(duì)流行音樂(lè)歌手的相貌和水平表達(dá)了自己的看法，是一篇值得推薦的學(xué)生習(xí)作。2. 需要修改的地方：① 去掉but。but 和though不可以出現(xiàn)在同一句話(huà)中;② 加上the。at the same time表示“同時(shí)”;③ between 改為among。在這里表示三者及以上的要用among，兩者之中才用between;④ to改為for。be good for意思是“對(duì)……有好處”。3.

爾條理清晰、層次分明是一篇好文章的必備因素，即使是寫(xiě)作短短120詞左右的英語(yǔ)卷書(shū)面表達(dá)，也要做到這一點(diǎn)。學(xué)會(huì)分段： 做到結(jié)構(gòu)層次分明批閱英語(yǔ)卷的書(shū)面表達(dá)題，可以看到不少一寫(xiě)到底、不分段落的文章，有的甚至全文用逗號(hào)，直到最后才畫(huà)個(gè)句號(hào)。這難免給人“一筆糊涂賬”的感覺(jué)。比如下面這篇考場(chǎng)作文：除了幾處涂改、個(gè)別詞匯使用不地道、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有誤以外，全文的語(yǔ)句還算通順。但文章有個(gè)明顯不足，即沒(méi)有分段，給人留下條理不清、沒(méi)有層次的印象。要扭轉(zhuǎn)這一印象很簡(jiǎn)單，只要根據(jù)內(nèi)容

吳正蓮 摘要教學(xué)是推進(jìn)新課程的有效手段,我們要面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件,因而必須探究行之有效的教學(xué)方法,才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)教學(xué)層次中圖分類(lèi)號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A現(xiàn)實(shí)告訴我們,高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力上的差距是很大的。這樣的情況下,如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”,采用統(tǒng)一要求,同一方法來(lái)授課,必然不能充

要求：1. 層次分明，條理清晰；2． 50詞左右。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________