朱燕

蘇教版教材中有許多文質優(yōu)美的課文是具有較高鑒賞及模仿價值的文本。如何利用它們對學生進行文學素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)，讓學生從細微處體察文本意圖及寫作表達方式，并能在自己的寫作或語言表達中進行有意識的遷移，實現(xiàn)“教學過程最優(yōu)化”，是我們每個語文教師需要思考與探索的內(nèi)容。所謂的“最優(yōu)化”，是指在規(guī)定的標準時間里，取得最好的教學效果。閱讀教學是教師引導學生對文本進行感悟、理解、欣賞、吸收、評價的過程。所以，閱讀教學過程的優(yōu)化應涉及靈活處理教材、優(yōu)化施教過程和優(yōu)化學生活動等方面。下面我就結合本人對《趕海》這一篇教材的把握與處理來談一談小語閱讀教學優(yōu)化策略。

一、抓住詞語點，培養(yǎng)識別能力

識別詞語的能力非常重要。閱讀時，如果學生遇到不理解的詞，總是生搬硬套詞典中詮釋的含義，常常不能體會作者遣詞造句的良苦用心。好文章都非常講究詞語的推敲，在怎樣具體的語言環(huán)境里選用怎樣的詞語最能表情達意是大有文章的?！囤s?！芬晃闹袦蚀_地運用了許多精彩的動詞。那么，我們?nèi)绾巫プ∵@些精妙的詞進行教學呢？我是這樣做的：

海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當?shù)脑~，讓它們成為你的“戰(zhàn)利品”？

1.出示填空：______螃蟹______海魚______貝殼

學生填寫后出示：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼

所填寫的三個詞都是什么詞？（都是動詞），所以它們都是提手旁，指導書寫。引導學生邊加動作邊讀，體會這三個詞語的不同點。接著讓學生想一想，這三個詞可以調換位置嗎？為什么？螃蟹爬起來比較迅速，所以要用捉；貝殼是不動的，所以只要撿起來；而海魚呢有許多，它們經(jīng)常成群結隊地出現(xiàn)，所以我們隨手就可以撈到。

2.繼續(xù)出示：______海星______大蝦______海螺……引導學生填上恰當?shù)膭釉~。提示學生不可以重復用詞。

例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺……

先用動作讓學生理解“捉、撈、撿”的不一樣，再讓學生進行換詞的訓練，通過比較加以鑒別，明確換詞后皆不確切，表達不出文章的趣味，從而體會這三個詞的精當，認識“唯一的”那個重要性。

二、抓住空白點，培養(yǎng)想象能力

在《趕?！芬晃牡慕虒W中，我首先采用捶打關鍵詞語的方法，喚起學生的想象力。除此之外，我還調動各種器官，顯現(xiàn)形象的畫面，從而指導學生帶著想象讀好課文。如：

1.出示：哎，那邊一個小伙伴，……突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。

同學們，再讀讀這段話，看看你讀懂了什么？邊讀邊想，讀了有哪些感受？

交流：

（1）我“從小伙伴只努努嘴兒，不作聲”仿佛看到了小伙伴躡手躡腳的樣子，生怕把螃蟹嚇跑。

（2）我從“不甘束手就擒、東逃西竄”看出這只螃蟹很狡猾。

這么機靈的螃蟹，小伙伴捉到了嗎？你從哪里知道的？（我從“哎喲”一聲知道）誰來讀好這個語氣詞？你為什么讀得那么好？你讀得時候心中怎么想的？（疼痛的感覺。）

（3）師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲的疼痛叫喊聲，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？指讀、評價、齊讀。

2.師：剛才我們同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大蝦，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？請同學們先看看圖片，想一想，然后把你想到的最有趣的事表演出來吧！

師相機采訪：你剛才彎著腰，低著頭在做什么呀？（捉海龜）

你那么高興，你撿到了什么？（海螺）

你雙手在按著，頭還搖了幾下，為什么？（捉海魚，魚兒還有尾巴拍打水，濺得我滿臉都是）

你們一會跑上沙灘，一會又跑下去，在干什么？（追浪花）

閱讀時，通過豐富的想象，使“外物”的圖景再現(xiàn)得好，學生對文本中“我”的“內(nèi)情”的理解就比較具體。

三、抓住疑難點，培養(yǎng)探究能力

古人云：“盡信書不如無書。”讀書要能發(fā)現(xiàn)，要能提出問題，要能探究疑難?？梢娨寣W生真正讀懂文章就要引導他們探疑，解疑。

同學們，課文讀到這里，大家都知道課文講的是趕海的趣事，有摸海星、捉螃蟹、捏大蝦等，那為什么還要寫第四小節(jié)呢？出示：太陽偏西了，……只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在的飛翔。

這一小節(jié)沒寫什么有趣的事，好像跟題目沒什么關系，作者為什么要寫這一段呢？自由討論，交流：在摸海星、摸螃蟹、捏海蝦之后還能欣賞到美麗的景色，有海鷗，有晚霞，這當然有趣啦！評價：確實很美。課文寫得很美，你們都讀到了美。所以這一段跟課題是有著密切的關系，大家說對嗎？你仿佛還看到了哪些書上沒有的場景，試著寫一寫哦！你能給大家讀一讀你眼中的美景嗎？

經(jīng)常引導學生質疑，經(jīng)常訓練，學生就能逐步學會掌握文章要領，理解在寫作中內(nèi)容是如何為中心服務的，寫景其實是為了襯情。

四、抓住精彩點，培養(yǎng)儲存能力

記憶是存儲知識的重要手段，當然死記硬背不利于智力的發(fā)展，效果不好。我們應該發(fā)展理解記憶，深入到課文深處，掌握思想實質。比如《趕?！芬晃?，雖不作背誦，但文中第三段是精彩語段，我建議學生背誦。我指導學生先梳理文章的骨架，做到輪廓在胸，由“三個有的”總起到詳寫我和伙伴們的活動——摸海星，撥螃蟹，捏大蝦。大骨架清楚后，再理小線條。背誦詳寫我和伙伴們的活動這一段時，緊緊尋著四個嘆詞“嘿、哎、咦、哦”把握住作者敘說的序。

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。不管你如何謀篇布局，在選擇教法之前，教師都首先應認真鉆研教材，從語文的審美性出發(fā)靈活處理教材，然后再根據(jù)課文內(nèi)容的特點及教學重點，選擇合適的教學方法，方能呈現(xiàn)出最優(yōu)化“靈動”的教學過程。

參考文獻：

劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京師范大學出版集團，2010-05.

編輯 孫玲娟