摘 要：隨著市場對會計人才的需求也日漸增多，很多高校都開設(shè)有會計專業(yè)。會計專業(yè)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，而會計實(shí)習(xí)是延伸會計教學(xué)，強(qiáng)化會計實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，重視會計專業(yè)實(shí)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，更有利于促進(jìn)會計課程改革。然而，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式，難以使學(xué)生達(dá)到市場對人才需求的目標(biāo)。因此，進(jìn)一步從會計課程建設(shè)和會計教學(xué)環(huán)節(jié)改革入手，借鑒國外部分國家會計專業(yè)實(shí)習(xí)模式，結(jié)合我國國情，研究和探索會計專業(yè)實(shí)習(xí)問題，是當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的突出問題。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實(shí)習(xí)問題 對策

中圖分類號：F233 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）11-223-02

一、國內(nèi)外會計專業(yè)實(shí)習(xí)模式概況

1.美國模式。從相關(guān)文獻(xiàn)獲悉，美國學(xué)生非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生都是一邊工作一邊讀書，美國大學(xué)始終把會計實(shí)習(xí)完全與日常業(yè)余教學(xué)活動結(jié)合起來，各學(xué)校均未設(shè)立統(tǒng)一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。美國會計專業(yè)教學(xué)中主要進(jìn)行模擬企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生常常自主性設(shè)立模擬企業(yè)，在企業(yè)中進(jìn)行會計角色安排，對模擬企業(yè)進(jìn)行會計核算和會計管理。美國高校很重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，老師會布置大量的作業(yè)，比如閱讀書籍和研究課題，通過書籍學(xué)習(xí)、課題研究等方式，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊合作、組織溝通的技能，以及獨(dú)立考慮問題、總結(jié)歸納的能力。

2.英國模式。據(jù)悉英國會計專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)有三項基礎(chǔ)模式：課堂實(shí)踐、模擬實(shí)踐和以一年為期限的工作實(shí)習(xí)。眾所周知，“三明治教學(xué)”是英國最具特點(diǎn)的教學(xué)形式。“三明治教學(xué)”從理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作交替進(jìn)行，可以拓寬學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域幫助學(xué)生找到職業(yè)興趣相符的崗位，并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學(xué)、拉夫堡大學(xué)的金融、銀行和管理等專業(yè)，巴斯大學(xué)的工商管理和國際管理、現(xiàn)代語言、會計與金融等專業(yè)都在使用這種“學(xué)習(xí)+實(shí)習(xí)+學(xué)習(xí)”的三明治教學(xué)模式。

3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是分組討論和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。教學(xué)要求小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修課程，所修每門課程學(xué)期結(jié)束必須交兩至三篇研究報告，目的是讓學(xué)生提高專業(yè)論文的寫作能力。實(shí)踐訓(xùn)練通過計算機(jī)財務(wù)軟件模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，此種實(shí)踐方式在國內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)中十分常見。

綜上所述，國外非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用能力，學(xué)生在校期間能夠通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和會計實(shí)踐環(huán)節(jié)的模擬，完全掌握專業(yè)知識，在會計專業(yè)業(yè)務(wù)處理上也非常熟練。但在我國，會計人才培養(yǎng)的重任主要由三類高等院校承擔(dān)，即財經(jīng)類院校、綜合類院校和傳統(tǒng)工科院校。而會計的專業(yè)實(shí)習(xí)問題主要是會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，盡管制訂了會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，但卻未準(zhǔn)確地定位。這不但影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)習(xí)教學(xué)保證和實(shí)習(xí)教學(xué)的管理等多層復(fù)雜環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的有利建設(shè)與功能的有效作用，而且會計專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容缺少綜合性的特點(diǎn)。因?yàn)閷I(yè)實(shí)習(xí)無法定崗親身體驗(yàn)操作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是不全面的。對于公司或企業(yè)來說，接收實(shí)習(xí)生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實(shí)際動手操作能力有限，實(shí)習(xí)學(xué)生不能迅速投入會計工作，使企業(yè)會計工作也無法正常運(yùn)作。

二、會計專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

1.會計校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)效果不佳。從當(dāng)前會計實(shí)習(xí)來看，很多高校往往通過模擬相當(dāng)于一個小型企業(yè)某期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，扮演企業(yè)各個崗位角色，通過一個月或三個月的實(shí)際操作，完成對該企業(yè)財務(wù)的整個運(yùn)行過程，從而體驗(yàn)會計實(shí)踐工作。其實(shí)質(zhì)上，該實(shí)習(xí)方式純粹是紙上談兵，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生模擬的企業(yè)環(huán)境和實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況與現(xiàn)實(shí)市場脫節(jié)，學(xué)生在指導(dǎo)老師預(yù)定的流程去完成實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不能夠真正發(fā)揮各自的聰明才智，切身感受實(shí)際會計工作中存在的某些問題，缺乏客觀性。

2.學(xué)校組織管理不當(dāng)。對于學(xué)校來說，承擔(dān)著即將畢業(yè)學(xué)生完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要職責(zé)。從某種意義上講，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何，動手能力如何，就在于學(xué)生在實(shí)際工作中的能力體現(xiàn)程度。然而，畢業(yè)實(shí)習(xí)在很多高校的會計專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中，沒有得到重視和有效組織。在教學(xué)理念方面，學(xué)校教師認(rèn)為其職責(zé)就是在于將理論知識傳達(dá)給學(xué)生，這樣形成學(xué)生對實(shí)際操作能力的疏忽，學(xué)生把日常的專業(yè)能力訓(xùn)練看成是輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是必要的課程去認(rèn)真對待。同時，學(xué)校所安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)往往與就業(yè)相結(jié)合，或者是學(xué)校放松畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作安排，而積極主張就業(yè)第一，片面追求就業(yè)率。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位也沒有進(jìn)行深入的溝通，對實(shí)習(xí)方案做出認(rèn)真的商議，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位往往被作為輔助性人員參與實(shí)習(xí)單位日常事務(wù)，指導(dǎo)老師也沒有對實(shí)習(xí)學(xué)生做出系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生所接觸的都是實(shí)習(xí)單位繁瑣雜事，與專業(yè)崗位工作相脫節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生接觸不到實(shí)際的會計核算和財務(wù)管理工作，實(shí)習(xí)成為一種畢業(yè)前的形式。

3.校外實(shí)習(xí)學(xué)生自身的不重視。作為畢業(yè)學(xué)生，在實(shí)習(xí)期間，往往以工作去向?yàn)閷?dǎo)向，對所實(shí)習(xí)的單位和內(nèi)容缺乏端正的態(tài)度，學(xué)生的注意力大多轉(zhuǎn)移到尋找就業(yè)機(jī)會，學(xué)生的實(shí)習(xí)成為完成實(shí)習(xí)鑒定工作的主要目標(biāo)。因此，在實(shí)習(xí)期間，很多實(shí)習(xí)學(xué)生一般情況下以自主實(shí)習(xí)為主，學(xué)校安排實(shí)習(xí)為輔。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生不能真正去認(rèn)真對待實(shí)習(xí)問題，他們沒有真正了解實(shí)習(xí)的重要意義，對實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)缺乏主動了解，甚至有部分實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)常打著實(shí)習(xí)的幌子做其他事情，不能夠全身心地投入到實(shí)習(xí)工作中。

四、改進(jìn)會計專業(yè)實(shí)習(xí)的對策

1.完善實(shí)習(xí)方案，改進(jìn)模擬實(shí)習(xí)方式。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校或?qū)W院可進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)階段的綜合模擬實(shí)習(xí)的模式，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)劃分模擬會計實(shí)踐階段，分成不同模擬實(shí)習(xí)階段，有效將專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情。首先，分階段開展專項模擬實(shí)驗(yàn)，即：當(dāng)基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)完成之后，應(yīng)結(jié)合會計基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行簡易的業(yè)務(wù)操作，包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調(diào)節(jié)表、清查清點(diǎn)財產(chǎn)等。當(dāng)財務(wù)會計課程結(jié)束后，可熟悉單位采購、銷售、費(fèi)用、投資業(yè)務(wù)等方面的操作業(yè)務(wù)，并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)所有專業(yè)課程完成后，實(shí)習(xí)內(nèi)容可選擇兩個或兩個以上企業(yè)的模擬材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如流通業(yè)和制造業(yè)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段時，組織學(xué)生具體深入企業(yè)，有針對性地接觸單位的會計核算崗位，在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全方位地實(shí)習(xí)，全面熟悉單位會計核算流程。同時，會計電算化應(yīng)該作為專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容。當(dāng)前各類財務(wù)軟件的應(yīng)用促使會計專業(yè)學(xué)生要掌握一到兩門財務(wù)軟件，掌握財務(wù)軟件的會計核算流程，能夠完成財務(wù)軟件建立賬套、輸入憑證、業(yè)務(wù)審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。

2.校企戰(zhàn)略合作，建立穩(wěn)定的會計實(shí)習(xí)基地。學(xué)校就業(yè)處憑借人事處的人力資源優(yōu)勢，在畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中，尋求與公司或企業(yè)互利共贏、義務(wù)分擔(dān)的平衡點(diǎn)。推薦優(yōu)異的學(xué)生、無償提供詢問會計知識的服務(wù)、幫助企業(yè)轉(zhuǎn)變運(yùn)營管理方式等，在公司和學(xué)校之間建立起長時間、穩(wěn)固的實(shí)踐基地。學(xué)校和公司聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地是非?？煽康囊环N實(shí)習(xí)模式，以真實(shí)的會計業(yè)務(wù)為學(xué)生建造可用的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生注重課本與實(shí)踐相結(jié)合，公司員工與學(xué)生可以進(jìn)行定期和不定期的工作交流，合理使用有效資源，利用會計專業(yè)學(xué)生數(shù)量多的情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，深入學(xué)校和公司合作共建，為國家培養(yǎng)會計專業(yè)人員。繼續(xù)深入學(xué)校與公司的共同合作，加大時間、空間的可用性，并安排專業(yè)實(shí)習(xí)老師，引入大數(shù)量的儀器設(shè)備，積極增加知識范圍和實(shí)習(xí)能力。努力教育高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，完成量變到質(zhì)變的改變，讓同學(xué)們學(xué)到扎實(shí)的知識，迎合市場需求。在建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的時候，要定下明確的內(nèi)部控制制度、權(quán)限和職責(zé)相分離。同時，應(yīng)當(dāng)為建立實(shí)習(xí)基地準(zhǔn)備強(qiáng)大的資金來源和資金儲存、完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地組織計劃、健全的會計教學(xué)制度和師資儲備力量、一應(yīng)俱全的軟硬設(shè)施條件等。定期不定期地向?qū)W生和公司員工的咨詢意見和建議，不斷改善，適應(yīng)變化。

3.端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格考評實(shí)習(xí)成績。盡管有各種因素影響著會計專業(yè)實(shí)習(xí)，但學(xué)生始終是實(shí)習(xí)過程中最重要的主觀因素，是實(shí)習(xí)的主體。會計專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。實(shí)習(xí)過程中，對擅自離開工作崗位的學(xué)生，予以紀(jì)律通報。而對有意向考研究生和籌備資格考試的學(xué)生，至少應(yīng)在完成畢業(yè)實(shí)習(xí)之后抓緊時間學(xué)習(xí)，做到主次有先后，不能喧賓奪主。對于不重視實(shí)習(xí)的學(xué)生，老師應(yīng)批評敦促學(xué)生補(bǔ)足實(shí)習(xí)。嚴(yán)格考核實(shí)習(xí)成績，要求實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)總結(jié)報告，對優(yōu)秀實(shí)習(xí)生予以表彰，將實(shí)習(xí)成績納入學(xué)生總成績中。畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐必須嚴(yán)格考核，將實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果與是否能結(jié)業(yè)結(jié)合起來，更要加大對優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的褒揚(yáng)制度。為體現(xiàn)實(shí)習(xí)效率，需要指導(dǎo)教師照著實(shí)習(xí)綱要的要求，嚴(yán)格對待畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，依據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)、動腦能力、動手能力和實(shí)習(xí)報告的完成情況做出客觀評價。

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（作者單位：四川工業(yè)科技學(xué)院計財處 四川羅江 618500）

[作者簡介：梁艷（1974—），女，四川德陽人，會計師，就職于四川工業(yè)科技學(xué)院計財處，研究方向：高校財務(wù)管理與會計核算。]

（責(zé)編：若佳）