余朝瓊

書桌旁，學(xué)生緊咬筆頭，抓耳撓腮，寥寥數(shù)筆，草草結(jié)尾。唉，這作文該怎么寫？明燈下，家長(zhǎng)捶胸頓足，面紅耳赤，氣急敗壞，叫苦連天。唉，這作文該怎么導(dǎo)？辦公室，老師眉頭緊鎖，無(wú)計(jì)可施，滿臉無(wú)奈，搖頭嘆息。唉，這作文該怎樣教？是呀，作文到底該怎么學(xué)？怎么導(dǎo)？怎么教？多少年來(lái)，困擾著學(xué)生、家長(zhǎng)、老師。到底該怎樣去突破這些難題？到底該怎樣去解決這些困惑？如果一篇文章有畫面、有形象，不僅內(nèi)容充實(shí)，富有意境，而且給人一種賞心悅目的美感，那該多好??！無(wú)意中，我想到了電影電視中的特寫鏡頭，對(duì)呀，我何不把鏡頭化作文教學(xué)引入課堂？我思索著。我到底該怎樣去梳理一組組鏡頭，特寫好每一個(gè)細(xì)小的鏡頭？我實(shí)踐著。在不懈的探究和實(shí)踐中，我摸索出幾點(diǎn)鏡頭化作文教學(xué)的方法。

一、借鏡頭畫面激趣，感悟鏡頭化作文的特點(diǎn)

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)鏡頭化作文的興趣，我借助了文學(xué)與藝術(shù)的奇緣，把劇本鏡頭引入課堂。我先從學(xué)生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》中找了幾個(gè)鏡頭，讓學(xué)生欣賞。然后又讓學(xué)生說(shuō)自己看過的電影電視中最深刻的一個(gè)畫面鏡頭。學(xué)生趣味盎然，七嘴八舌，各抒己見，滔滔不絕。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)：鏡頭下的人物事物有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生不假思索地回答：更生動(dòng)、更形象、更具體。那你們想不想把鏡頭也搬進(jìn)自己的作文中呢？學(xué)生躍躍欲試。我相機(jī)出示課件上的一組鏡頭：笑臉。讓學(xué)生觀察后閉目回想：你記住了幾個(gè)人的笑？你最喜歡誰(shuí)的笑？請(qǐng)定格在他的身上，說(shuō)出你最喜歡的笑的特點(diǎn)。第一次，學(xué)生有濃厚興趣，但說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)出來(lái)，也只有簡(jiǎn)短的一句話，因?yàn)樗麄儾欢撛鯓诱f(shuō)清楚、說(shuō)具體。第二次，我先讓一學(xué)生說(shuō)，讓其余學(xué)生猜他說(shuō)的是誰(shuí)，他說(shuō)得像嗎？這次學(xué)生能初步抓住人物的特點(diǎn)，如外貌、動(dòng)作、神態(tài)、聲音變化來(lái)描述，但都不夠全面。于是，我讓學(xué)生討論：怎樣看鏡頭？怎樣說(shuō)鏡頭？怎樣寫鏡頭？我出示《紅樓夢(mèng)》中各人物的笑，圖文結(jié)合，讓學(xué)生欣賞鏡頭，經(jīng)過這樣一指導(dǎo)，學(xué)生的思維豁然開朗，把鏡頭的圖像說(shuō)得有聲有色，從而讓學(xué)生體會(huì)到了鏡頭化作文的特點(diǎn)：選材新，內(nèi)容實(shí)，表達(dá)活。

二、分步驟分鏡頭訓(xùn)練，讓習(xí)作“實(shí)”起來(lái)

所謂分步驟就是將內(nèi)容分解成幾步進(jìn)行，也就是在“言之有序”的基礎(chǔ)上求真求實(shí)。比如，執(zhí)教三年級(jí)起步作文《放風(fēng)箏》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生按放風(fēng)箏前、放風(fēng)箏時(shí)、放風(fēng)箏后的順序說(shuō)，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)放風(fēng)箏時(shí)的鏡頭：首放怎樣、次放怎樣、再放怎樣。但這只是一組鏡頭，是一個(gè)粗框架，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)起過程來(lái)思路不夠清晰，不夠具體，讓聽者沒有畫面感。怎樣才能讓學(xué)生把生活中捕捉到的鏡頭說(shuō)得言之有物、言之有序、言之有情呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生在觀察一組鏡頭時(shí)要注意細(xì)化小鏡頭。每個(gè)人，每件事，每處景，每件物，每一環(huán)節(jié)，都是由無(wú)數(shù)小鏡頭組合起來(lái)的，抓住每一個(gè)小鏡頭，就能訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)筆下有文字，腦中有畫面，心中有感情。就這樣，我循循善誘，耐心引導(dǎo)學(xué)生分步驟、分鏡頭地說(shuō)下去，學(xué)生再次口述時(shí)不僅條理清楚，而且真實(shí)具體。

三、大膽運(yùn)用特定鏡頭，讓習(xí)作細(xì)起來(lái)

契訶夫說(shuō)：那些細(xì)小的描寫，讓人一閉上眼，仿佛就能看見畫面。所以，指導(dǎo)學(xué)生寫人寫事時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物最細(xì)小的動(dòng)作，最細(xì)小的樣子，最細(xì)小的聲音，最細(xì)小的神情變化，最細(xì)小的心理感受來(lái)進(jìn)行表達(dá)；寫景寫物時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住景和物的特點(diǎn)，即最與眾不同的形狀、顏色、氣味、味道以及自己獨(dú)特的感受來(lái)進(jìn)行表達(dá)。比如，執(zhí)教作文《笑》時(shí)，我先讓學(xué)生定格在最喜歡的笑臉上，引導(dǎo)學(xué)生從人物最細(xì)小的動(dòng)作、最細(xì)小的樣子、最細(xì)小的聲音上去觀察、去描述。然后又讓學(xué)生補(bǔ)寫笑的片段：老奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著——這次，學(xué)生筆下的笑真可謂百花齊放：“老奶奶坐在那兒，咯咯咯咯地傻笑著，捧著肚子直跺腳?！薄袄夏棠套谀莾海┛┛┛┑厣敌χ?，臉上的皺紋都笑開啦?！薄袄夏棠套谀莾?，咯咯咯咯地傻笑著，連酒窩都能夾竹蓋啦?！薄袄夏棠套谀莾?，咯咯咯咯地傻笑著，像只剛下過蛋的雞?！薄x著那些生動(dòng)的文字，仿佛就能看到畫面，如見其人，如聞其聲。文章細(xì)起來(lái)了，人物也活起來(lái)了。

書桌旁，學(xué)生正襟危坐，神采飛揚(yáng)，揮毫潑墨，洋洋灑灑。呵，這作文原來(lái)不難寫嘛！明燈下，家長(zhǎng)細(xì)讀作文，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，頻頻點(diǎn)首，滿臉笑容。呵，這作文不難導(dǎo)嘛！辦公室，老師細(xì)心閱讀，精心批改，笑逐顏開，贊不絕口。呵，這作文不難教嘛！

幾年的作文教學(xué)鏡頭化的嘗試，讓我覺得很是欣慰，學(xué)生寫作時(shí)，眼前有鏡頭，腦里有畫面，筆下有妙語(yǔ)，心中有激情。寫下的文章就自然而然地實(shí)起來(lái)，細(xì)起來(lái)，活起來(lái)，給人一種賞心悅目的美感。作文鏡頭化教學(xué)讓我初步嘗到了甜頭，我將義無(wú)反顧地嘗試下去，堅(jiān)持下去。我相信，鏡頭化作文教學(xué)之路，必將越走越寬廣！

編輯 韓 曉