王維良

摘 要：小學(xué)低年級是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成的重要階段，在此階段實(shí)施趣味數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級趣味教學(xué)相關(guān)問題作為研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；有效實(shí)施

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的趣味教學(xué)實(shí)施情況并不盡如人意，因此，在現(xiàn)階段開展對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級趣味教學(xué)的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、以學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)促進(jìn)趣味教學(xué)的有效實(shí)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過程中，動機(jī)理論同樣適用，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的動機(jī)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性才能更強(qiáng)，相反，如果小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，動機(jī)的指向不夠明確，其學(xué)習(xí)的動力自然就不夠強(qiáng)，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常不利的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)明確，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就會具有強(qiáng)烈的欲望，學(xué)習(xí)中便會更加積極努力地上進(jìn)，學(xué)習(xí)會更加刻苦，在如此的努力下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績便會得到有效的提升，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)信心自然會更強(qiáng)，這給后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從這個(gè)意義上來說，只有信心十足的學(xué)習(xí)才能夠更有興趣，也只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不畏困難，在學(xué)習(xí)困難的不斷克服中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是社會所需人才的必備素質(zhì)、國家的建設(shè)、社會的進(jìn)步都離不開數(shù)學(xué)知識，學(xué)好數(shù)學(xué)對未來社會的貢獻(xiàn)會更大，這樣的引導(dǎo)可以從學(xué)習(xí)動機(jī)的角度，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也要給學(xué)生有意地滲透在生活中有哪些地方用到了數(shù)學(xué)知識，結(jié)合生活中的有趣應(yīng)用讓學(xué)生感受到掌握數(shù)學(xué)知識的重要意義，這樣的引導(dǎo)和教育，可以讓小學(xué)低年級學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分感知數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級趣味教學(xué)的有效實(shí)施。

二、要讓學(xué)生在課堂上真正地體驗(yàn)到成功的快樂

小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生的好奇心與求知欲要比其他年齡的學(xué)生更加強(qiáng)烈，對于一件事物的興趣更多的是由主觀的感受決定的，如果在一節(jié)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性便會大打折扣，學(xué)生探索新知識的熱情也難以得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)活動的參與度因此而降低，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，要想提升低年級數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的效率，就要求教師善于駕馭課堂教學(xué)，以行之有效的課堂教學(xué)措施，讓低年級學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，以此提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的效率。

三、要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，教師以自我為中心的現(xiàn)象比較普遍，教師在教學(xué)的實(shí)施中，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的選擇，以及采用的教學(xué)方式等方面都是以教學(xué)的需要作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)注學(xué)生的感受和需要。教學(xué)中，教學(xué)活動大多都是圍繞本課教學(xué)活動的具體實(shí)施而開展，學(xué)生在這樣的教學(xué)中，只能做到被動接受，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被無情地剝奪了，學(xué)生之間也缺乏有效的合作，教師基本上是以那種多年不變的知識灌輸作為主要的教學(xué)方式，學(xué)生在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮不佳。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，要增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，教師就要在教學(xué)中改變原有的以教師為中心的“師本位”的教學(xué)觀念，要充分尊重學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的主體地位，保障低年級學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。教師要在教學(xué)的實(shí)施中，善于啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置更多啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)問題，并能夠根據(jù)這些有趣的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，提出更多更具趣味性的數(shù)學(xué)問題，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新更多的問題解決思路，讓學(xué)生在問題的解決中，在數(shù)學(xué)問題的自主探究中充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。除此之外，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，教師也要在教學(xué)中盡可能地增加個(gè)人的教學(xué)魅力，無論從教態(tài)上，還是肢體語言上，以及趣味性教學(xué)方式的創(chuàng)新上，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與選擇也要選擇那些充滿情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，盡可能結(jié)合學(xué)生的日常游戲與娛樂中遇到的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能地充滿趣味性的教學(xué)元素，要引導(dǎo)學(xué)生在這些有趣的教學(xué)活動中，去積極地思考，大膽地發(fā)現(xiàn)，勇敢地探究，在愉悅的教學(xué)氛圍中，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在自主學(xué)習(xí)的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了有效的提升，教學(xué)的實(shí)效性也得到了很好的增強(qiáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級趣味教學(xué)的有效實(shí)施對促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升具有重要的作用，應(yīng)該看到，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)低年級趣味教學(xué)的實(shí)施還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關(guān)的研究是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

趙繼寶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的趣味教學(xué)[J].中國校外教育，2011.

編輯 張珍珍