吳曉瓊

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是每一位語(yǔ)文教師必須直面的難題。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)教研積累，談?wù)勑W(xué)生閱讀能力有效提升的實(shí)施策略。

一、“口”與“手”齊動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的催化劑，學(xué)生閱讀習(xí)慣的好壞直接影響到閱讀的效果。閱讀分為朗讀和默讀兩種方式，二者的區(qū)別在于閱讀時(shí)是否出聲。由于默讀時(shí)不需出聲，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中產(chǎn)生一種誤區(qū)，認(rèn)為“默讀不動(dòng)唇，朗讀才動(dòng)口”。其實(shí)，默讀時(shí)也要?jiǎng)涌?，特別是低年級(jí)學(xué)生初學(xué)默讀時(shí)。初學(xué)默讀時(shí)，有些學(xué)生常常伴有較小聲音，這是借助讀出的聲音領(lǐng)會(huì)意思，教師不應(yīng)橫加批評(píng)，而要逐漸糾正。至于默讀時(shí)嘴唇不停地動(dòng)，這也并不是什么壞習(xí)慣，因?yàn)槟x時(shí)動(dòng)口，可以鍛煉學(xué)生“咬字”的能力，有利于提高學(xué)生對(duì)字、詞讀音的準(zhǔn)確性和清晰度。

閱讀時(shí)不僅要“口”動(dòng)，還要“手”動(dòng)。所謂“手”動(dòng)，就是在閱讀時(shí)做到“邊讀邊動(dòng)筆”。動(dòng)筆的方法有很多，可以畫(huà)出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段中的層次；也可以摘抄優(yōu)美的詞句，記錄產(chǎn)生的疑問(wèn)；還可以在文章中作出批語(yǔ)。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)“手”的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)僅靠“口”與“手”齊動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到”和“心到”?！把鄣健本褪情喿x時(shí)要看清每一個(gè)字，不能如“蜻蜓點(diǎn)水”般跳躍式閱讀，更不能如“走馬觀花”般一目十行，以免養(yǎng)成不求甚解的不良習(xí)慣。“心到”就是閱讀時(shí)要靜下心來(lái)，集中注意力看文本，做到邊讀邊想，理解詞句的意思和內(nèi)在聯(lián)系，不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。

二、“音”與“像”配合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一件樂(lè)事。學(xué)生也就越讀越想讀，越讀越有激情。由此，何愁學(xué)生閱讀能力不提升，語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)不提高？教學(xué)中我常常采用多媒體手段，將相關(guān)的“音樂(lè)”“影像”與學(xué)生的閱讀文本相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在組織《桂林山水》一文教學(xué)時(shí)，我首先播放“桂林山水”的“影像”視頻，給學(xué)生以直接的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在直接感知觀察的基礎(chǔ)上閱讀課文，體驗(yàn)對(duì)“桂林山水”喜愛(ài)的情感。

教學(xué)中，我們還可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、競(jìng)賽等方式，喚起學(xué)生的好奇、興奮、激動(dòng)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中，為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本感情打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的閱讀者，并起著積極的引導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！痹拕偮洌晃荒型瑢W(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，學(xué)生總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

三、“統(tǒng)”與“放”有度，拓展學(xué)生的閱讀空間

閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的閱讀空間，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)“統(tǒng)”得過(guò)死，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受者，承接的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“放”手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

四、“讀”與“練”同行，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上“具有一定的語(yǔ)言感受能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。日常的閱讀教學(xué)中存在著一個(gè)普遍性誤區(qū)，就是只重視語(yǔ)文知識(shí)的講解、灌輸，而忽視語(yǔ)言材料的積累、內(nèi)化和語(yǔ)感的積淀。所以良好的語(yǔ)感，必須通過(guò)閱“讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)。在“讀”中積累，積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。俗話說(shuō)：“只‘讀不‘練，語(yǔ)意難見(jiàn)。”閱讀教學(xué)中應(yīng)做到“讀”與“練”如影隨形，“練”的形式可以多樣。例如，在組織《九色鹿》一課的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的練筆：讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示，昭告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)，也希望通過(guò)讓學(xué)生站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，使自己的情感價(jià)值觀得到提升。這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中“言作者未言，言自我欲言”，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

編輯 韓 曉