鄧偉

我到蕭山高橋小學(xué)聽了2節(jié)隨堂課和3節(jié)公開課，感覺到他們的教育理念和我們大不一樣，他們主張“用最少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)”。40分鐘的時(shí)間里，教師不說一句多余的話，學(xué)生不做一件多余的事。他們已經(jīng)清楚認(rèn)識(shí)到——課件只能起到輔助作用。不能代替教師。由此可見，不少教師也成為多媒體的奴隸。我認(rèn)為課堂上要減少一些“華而不實(shí)”的東西。那么，現(xiàn)在大家都在強(qiáng)調(diào)“新”，到底怎么才叫“新”呢？

一、要有新的教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，新課程應(yīng)有獨(dú)特的價(jià)值取向，但反觀我們當(dāng)前的教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。一些公開課既是唱又是跳，既是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們的新課程嗎？顯而易見，這只是“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。而蕭山高橋小學(xué)的課堂實(shí)實(shí)在在，教師注重引導(dǎo)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，只要是學(xué)生自己能說出的話，不幫學(xué)生說；自己能做到的事不幫學(xué)生做！

二、要有新的學(xué)生觀：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人

大家都知道新課程下的教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，教師不能包辦！那么，其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對(duì)于學(xué)生來講都是正常的。對(duì)此，教師豈可視而不見，放任自流？由此可見，新課程不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。教師在這一過程中要把握好學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要正確引導(dǎo)。

三、要有新的課堂觀：注重學(xué)生知識(shí)生成過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)踐能力

教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，還要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只求結(jié)果，不問其他。只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的新課程。新課程要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)；讓他們多實(shí)踐，把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。

新課程愈演愈烈，我希望各位老師對(duì)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，課堂面貌樸實(shí)一點(diǎn)！教學(xué)方法平實(shí)一點(diǎn)！就像高橋小學(xué)那樣“實(shí)實(shí)在在”的。

編輯 孫玲娟