裴美珍

摘 要：利用貼近生活應用和工作實際的生活化項目，使學生在邊學邊用的過程中，提升學習興趣，感受勞動成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)，對學生的后續(xù)學習和發(fā)展都具有重大的意義。

關鍵詞：生活化；項目教學；能力培養(yǎng)

在課堂上，經常面臨著這樣一個尷尬的局面：教師講的慷慨激昂，學生聽的昏昏欲睡?？菰锏睦碚摻虒W，不僅扼殺了學生學習的興趣，對于企業(yè)的用工需求來說，其部分內容也與生產實際相脫節(jié)；如何讓學生走出乏味的課堂教學，掌握更多的實踐技能，是職校老師們共同面臨的問題。

生活化項目的設計與教學，試通過實施一個個具體的項目，通過一種全新的方式讓學生喜歡上課堂。通過項目化模塊化的構思，采用任務引領的形式去達到一個目標，而所用的手段須是通過自己的動手實踐得來，在操作的環(huán)境下，學習知識，培養(yǎng)能力。 教學中，以 “應用”為主旨構建教學內容和課程體系，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，確立以職業(yè)崗位群和專業(yè)技術職務必需為中心， 強調理論與實踐緊密結合的原則， 來構建教學體系，組織教育學習。

下面就本人進行項目設計與教學的過程與大家探討。

1 確定研究思路、成立項目小組

結合我校專業(yè)建設的實際情況，確定項目小組，以學校所選《電工基礎》中職教材為主要參考教材，通過整理各類資料，自行開發(fā)項目課題，根據項目需要，可把教學內容拆分在各個項目中，以用多少學多少為原則進行學習，根據項目的設計，由簡單的操作使用到復雜的綜合設計及操作使用，按照“信息—方案—決策—實施—反饋—評價”的模式進行教學，同時開發(fā)以理實一體化教材為主的項目模塊，后期考慮結合已有資源，進一步完善課題和項目配套的電子教案、課例、相關電子課件、習題庫、試題庫等等；通過課堂教學逐步補充《電工基礎》網絡教學資源，并將資源進行共享，方便學生自主性學習，通過網絡資源，將此項目模式的整體成果進行推廣。

2 理論研究、培訓提升、企業(yè)調研 ，做好前期準備

學習項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求，項目小組教師利用省、市教育部門組織的各種培訓機會，去了解國外職業(yè)教育的培訓系統(tǒng)和模式、課程設置、教學理念、教學方法等，增長見識，開闊眼界，更新理念，能站在一個更高的平臺上，對課題研究的方向有更清晰的認識和思路。

通過企業(yè)與政府相關部門公布的數據和文獻，并結合訪談及問卷調查等方式，走訪企業(yè)，了解電工電子專業(yè)的人才需求狀況，確定本專業(yè)面向的崗位群及發(fā)展趨勢，也通過對已畢業(yè)學生的調查，收集畢業(yè)生對專業(yè)教學情況的反饋，綜合剖析目前專業(yè)教育的問題與不足。

通過調研，了解到企業(yè)最受歡迎的畢業(yè)生應具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。課題組通過調研及收集資料的分析和評估、匯總了企業(yè)對中職電子專業(yè)人員的基本素質要求、能力要求及業(yè)務要求，從中整理出本課程所涉及的知識和技能，及對后續(xù)相關課程的要求，并將這些知識技能和要求落實到具體的項目任務中。

3 明確項目內容，制定項目模塊

生活化項目的設計與教學，意在改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，并非要否定知識，否定理論（當然需要根據新的原則對理論做出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調整是不夠的，而是必須對原有課程進行結構性改革，而在依據實用性和典型性和可操作性的原則確立項目任務時，如何賦予知識以具體的情境是整個課題的重點也是難點。

4 小組分工，編寫項目教材，多媒體課件開發(fā)等

在編寫過程中，要求與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及教學情況相適應，突出職業(yè)教育的實用性特點，適當體現電工電子技術發(fā)展的先進性，加大彈性，增加教材的靈活性，提倡圖文并茂，增強可讀性。根據各時間點任務要求，認真落實、完善總結、優(yōu)化提升。確保在計劃時間內順利完成任務。

通過一年多對項目課題的研究，將自編教材、項目化教案與自我開發(fā)的多媒體課件等有機結合，將新的教學理念運用于實際教學中，收到了良好的效果。

4.1 通過對課題中選取的典型項目的教學情況看，學生反響熱烈，課堂氣氛活躍，與原本沉悶、學生昏昏欲睡的課堂相去甚遠，既大大提升了學生的學習興趣，也在教學過程中鍛煉了學生的動手實踐能力；同時促進了個性發(fā)展，而通過小組合作的方式，也有效促進了學生的語言表達能力和交流能力，使學生對專業(yè)課有了更深入的理解和認識。

在教學實施中，學生具備了電工通用技術基本知識、基本方法和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，并能為后續(xù)課程打下必要的理論基礎；同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和自學能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，樹立了環(huán)保、節(jié)能、安全意識，形成了良好的職業(yè)道德，學生在課堂內外都受到一致好評。從各方面的反饋情況看，取得了一定的成效。

4.2 通過本課題的研究，教師不僅在理論研究上有了很大的提升，在專業(yè)技能水平上也有了較大的突破，教師的課程資源開發(fā)水平和課程實施能力有了顯著提升，小組內教師參與的各級各類教學比賽中均獲得了理想成績。

4.3 經過一年多的實踐與探索，積累了一些課堂探究教學的案例和素材，課題組還開發(fā)了一定數量具有本校特色的課程資源，不僅成為學校實施綜合實踐活動課程的有效載體，還發(fā)現和錘煉了組內的優(yōu)秀青年教師。成功的教學案例也被學校認可并在全校內推廣使用，提高了我系的專業(yè)建設水平，同時也提升了學校辦學質量。

本課題的研究雖然作了較充分的前期準備，取得了一些成績，但由于小組實踐經驗不足，水平有限，致使仍存在一些不足之處有待改進和深入研究，如課程資源挖掘的內容還有待豐富；課程資源的開發(fā)上還不夠全面，如何正確處理課題研究與日常教學的時間沖突，參與本課題的教師知識面有待進一步擴大等等，我們將繼續(xù)努力，力圖通過本課題的后續(xù)研究，不斷提高完善，我們堅信，通過大家的共同努力，我們一定會在課程理想與課程實踐之間搭起一座橋梁，使其真正在學校這一塊土壤中生根、發(fā)芽、茁壯成長。

參考文獻：

[1]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學策略》.

[2]余勝泉等著.《基于建構主義的教學設計模式》.北京師范大學現代教育技術研究所.