李志遠(yuǎn)

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。本文就英語語言教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)以及其實(shí)施理據(jù)進(jìn)行了梳理，旨在闡明任務(wù)教學(xué)法的原理，并提出在具體實(shí)施過程中的一些注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；實(shí)施理據(jù)

教育部在2001年制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，改革課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它的教學(xué)原則和教學(xué)理念與英語教學(xué)改革的主旨是一致的。

一、任務(wù)描述

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)法受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，不同專家根據(jù)自己的研究從不同角度對任務(wù)進(jìn)行了解釋和定位。Richards等人從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)活動(dòng)或反應(yīng)，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。任務(wù)涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。Nunan認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)是將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的過程，并在這個(gè)過程中把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言活動(dòng)連接起來，從而達(dá)到通過目標(biāo)語學(xué)會運(yùn)用語言的目的。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法的實(shí)施與探索

近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域的專家一直致力于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，取得了可喜的成績。從整體來看，近十年來英語教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)呈兩大發(fā)展趨勢：一是從以傳統(tǒng)語言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式向以當(dāng)代語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化；二是從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。但是，以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)英語教學(xué)課堂仍以教師講授為主。這種從知識到知識、單一、被動(dòng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時(shí)，也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

從理論上來看，現(xiàn)代語言學(xué)理論對語言的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和復(fù)雜性有了更加深刻的認(rèn)識。任務(wù)型語言教學(xué)法是在多種現(xiàn)代語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它有豐富的理論基礎(chǔ)，如心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會語言學(xué)、語言習(xí)得理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展和教育理論等諸多方面。其中對其影響最為深遠(yuǎn)的是語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論。

語言習(xí)得理論認(rèn)為，可理解的輸入產(chǎn)生習(xí)得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進(jìn)行意義的協(xié)商和修正。雖然學(xué)生能理解某些語法規(guī)則，但是并不一定能夠內(nèi)化和使用這些規(guī)則。學(xué)習(xí)者必須在真實(shí)的語言環(huán)境下反復(fù)實(shí)踐和運(yùn)用這些語法規(guī)則，才能發(fā)展成自己的語言系統(tǒng)。任務(wù)型語言教學(xué)法符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。事實(shí)證明，人們的外語聽說能力主要生成于隱性知識和顯性知識。顯性知識是指人們儲存的語言規(guī)則，它們對人們生成的語言形成監(jiān)控。而隱性知識則是語言規(guī)則的心理表征，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的語法，是二語學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，可以幫助人們自發(fā)生成言語，進(jìn)行交際。隱性知識的形成一部分來自課堂講解和反復(fù)練習(xí)，但是更多的是依賴可理解的大量語言接觸與輸入，特別是依賴把語言結(jié)構(gòu)和語言功能融合為一體的教學(xué)活動(dòng)，通過運(yùn)用語言進(jìn)行交際而獲得。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生脫離具體的語言環(huán)境而孤立地記憶單詞和枯燥乏味的句型和語法規(guī)則；而是強(qiáng)調(diào)在做事情的過程中接觸語言、體驗(yàn)語言、學(xué)習(xí)和掌握語言。任務(wù)型語言教學(xué)正是體現(xiàn)了這一宗旨：在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言把事情做好。通過完成任務(wù)，學(xué)生充分體驗(yàn)到如何用語言做事。任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)提高了學(xué)生的工作能力。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法深受社會建構(gòu)主義的影響，其教學(xué)理論核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡最大努力為學(xué)生提供豐富的語料和真實(shí)的語言環(huán)境，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師的作用在于設(shè)計(jì)真實(shí)自然的任務(wù)，提供一個(gè)進(jìn)行探究的環(huán)境，激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)和認(rèn)知圖式。正如Fosnot所強(qiáng)調(diào)的，教師要拋棄意義可以通過符號灌輸給學(xué)生的思想，拋棄學(xué)生可以精確拷貝教師的知識為己所用的觀點(diǎn)，拋棄完整的概念可以分離以及知識可以脫離語境進(jìn)行傳授的觀點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們參與真實(shí)自然和有交際意義的活動(dòng)，由他們?nèi)ふ抑R，提出問題，建構(gòu)自己的模式、概念和策略。

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