陳彩丹

【摘要】我們一直在探索構建高效的初中英語學習型課堂，但從課堂實際及學生的英語學習效果中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題。本文從最近發(fā)展區(qū)教學理論出發(fā)，探討高效學習的形成。最近發(fā)展區(qū)是指學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。而高效的教學課堂應以消除這一差距為教學目標。筆者認為教師應充分認識學生的最近發(fā)展區(qū)，做到精準設計教學任務。

【關鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 任務設計 高效學習

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0003-02

一、由教學案例引發(fā)的思考

案例一：新標準七上starter Module 2 unit 3 Im twelve.

老師以一首兒歌 Nice to see you導入， 然后讓學生用英語從1數(shù)到10。學生很厲害，竟然能直接數(shù)到一百。接著老師呈現(xiàn)很多圖片來教授10到20的生詞。中間老師設計了很多認知任務：數(shù)圖片上物品的數(shù)量，算加減。最后呈現(xiàn)How old are you？ 的句型，讓學生對話互相操練問年齡。課堂結束。

教學反思：本節(jié)課的教學內容是七上新標準的預備模塊內容，其目的是激活學生原有知識 ----- 學生在小學階段已對數(shù)字掌握不錯了，至少在聽說方面不成問題。但是，我們觀看這位老師的教學過程會發(fā)現(xiàn)，該老師是把10到20的數(shù)字當作全新知識來教授，而非拓展拔高。一堂課下來，由于對學生來說毫無難度，所以氣氛特別活躍，所有問題幾乎都能答出來。在課堂教學中，我們會經(jīng)常看到類似的片段，老師只是炒冷飯，學生表面熱熱鬧鬧?？伸o下來細想，課堂低效甚至無效。

案例二： 新標準七上Module 3 My school Unit 2 The library is on the left of the playground.

老師以一個游戲導入：guess ---- where is the boy？ 激發(fā)學生原有知識，即方位詞 in， on， under等，同時教授新詞：behind， between ... and， in front of， in the middle of ， on the right / left. 接著老師布置一個任務讓學生來描述自己在教室中的位置，由于老師做了示例，學生完成地很好。隨后，話題轉到學校布局的平面示意圖，老師首先帶著學生熟讀了教學樓建筑物的生詞。緊接著，老師布置任務，讓學生獨立描述學校各教學建筑物之間的位置關系。學生一下子吱吱唔唔，說不出一句完整的英語句子。課堂氣氛也從前面的積極活躍跌到了冰冷沉靜。

教學反思：本堂課的教學目標其一是讓學生能夠用方位介詞來描述自己學校建筑物的位置關系。因此，以上老師的教學目標并沒有偏離。但為何最后任務不能完成？應該是學生生成最精彩的時候，學生卻變得啞口無言？這樣的教學片段我們也會經(jīng)常看到。前面老師鋪墊，輸入得很好，中間卻突然斷層，然后又猛然拔高，學生就像突然斷了線的風箏，無所適從。上面這個老師就是把讀后的任務誤以為讀前任務，都沒有為學生輸入足夠的語言知識，何來期盼學生精彩的輸出？

以上這兩個案例使我想到了一個重要的教學理論 ----- 最近發(fā)展區(qū)理論。該理論的提出者認為，在孩子智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：一種是業(yè)已達到的實際發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)是孩子能夠獨立解決相應的問題。另一種是潛在發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)是具有這種水平的孩子能夠在成年人的幫助下或者能力更強的同伴合作下成功解決問題。最近發(fā)展區(qū)就是指介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距。

我們可以發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)具有兩個主要特征：第一，學生承擔的任務必須略高于其個人當前能力水平；任務應該拓展其能力，但又不能超出其能力范圍。第二，必須有一個成年人或能力更強的同伴在學習者和學習任務之間起中介作用。該理論揭示了教學的本質不在于“訓練”、“強化”業(yè)已形成的認知水平，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的能力。那么，在英語課堂上，如何不斷推動學生發(fā)展水平從而不斷達成教學目標呢？筆者認為教師應充分認識學生的最近發(fā)展區(qū)，做到精準設計教學任務。首先要提高語言輸入質量，廣度深度并重；其次重視“支架”的搭建；并積極創(chuàng)設互動合作的學習環(huán)境。以下是筆者的幾點具體思考：

二、提高語言輸入質量

高質量的語言輸入對語言教學的重要性已成為不爭的事實。對于學生來說，針對已經(jīng)達到的發(fā)展水平的學習是無效的。也就是說，只有當教師設計的任務適當高于學生現(xiàn)有水平、處在潛在發(fā)展能力范圍以內時，教學才可能高效。因此，我認為高質量的語言輸入必須具備兩個基本條件：一是輸入語言的可理解性；二是輸入必須略高于學習者的現(xiàn)有水平。只有當學生接觸到的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式才能夠被理解，繼而內化。

因此，教師在教學過程中應該對學生現(xiàn)有實際發(fā)展水平進行評估，找準教學基點，精準任務設計，確保教學內容對學生構成一定程度的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習英語的熱情，但又不至于使學生感到太難而喪失信心。

三、重視“支架”的搭建

“支架”喻指教師（或能力更強者）為使學習者能夠完成學習任務所提供的逐級幫助與支持。這種支持形式是多樣的，可以是“線索、提示、鼓勵，或者是將問題加以分解，提供樣例，或者是能使學生成為獨立的學習者的任何其它事情?！?/p>

課堂事實證明，老師需要給學生搭建一個“階梯”，使學生爬上去“跳一跳”就能夠得著，使他們有了成功的愉悅感，從而形成新的學習發(fā)展區(qū)。這就要求教師一方面不能越俎代庖，另一方面也不能對學生的問題視而不見，教師應該更多地為學生建構對知識的理解提供一種支架，幫助學生沿著支架逐步攀升。在任務型活動中，教師還應盡量將已有知識水平不同的學生組織和安排在一起，使能力較強的學生在合作過程中為能力較弱的學生提供指導和幫助，發(fā)揮支架作用。

四、積極創(chuàng)設合作環(huán)境

教師“教”的使命和價值在于造就學生的“學”，成全學生的“學”。最近發(fā)展區(qū)理論注重學習的互動。道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與，學生通過有效的合作，特別是與同伴或教師的交流，可以自然形成并拓展語言能力。在平等、平均的小組中體現(xiàn)學生互相交流，互相幫助，彼此合作，彼此尊重，共同分享成功，對學生的認知發(fā)展和學習動機有積極的影響。從而體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生一種發(fā)自內心的“我要學”的學習動力。

五、結語

一切教學任務設計應以學生的需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生實際應用能力為教學目標。因此，我認為，一名優(yōu)秀的教師首先是一名學生學習的指導者。教師應在學習任務與學生之間起支架作用，幫助學習者跨越學習中的障礙，拓展學生的認知能力。同時，作為任務的設計者，教師應利用自己的知識和信息來源優(yōu)勢為學生提供獲取相關信息的方式。這種幫助可以減少學生盲目學習的時間，提高學習效率。