萬鈞

【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確倡導(dǎo)：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時間與經(jīng)歷去學(xué)習(xí)，也不能單純依賴家長或教師的權(quán)威迫使孩子們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！边@就需要我們教師不斷地挖掘?qū)W生興趣的源泉，收集整理學(xué)生感興趣的情趣性導(dǎo)入資源，并且努力思考和理解教學(xué)內(nèi)容的接合點和線索，抓住學(xué)生思想的交接點。只有這樣，才能使學(xué)生帶著一種積極的、高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，才能使學(xué)生對展現(xiàn)在面前的真理感到驚奇，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量。只有這樣，才能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；導(dǎo)入

如何創(chuàng)設(shè)情趣性導(dǎo)入資源，首先要能夠正確理解何為“情趣”。現(xiàn)代漢語詞典對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調(diào)趣味”。若是將“情”與“趣”分開理解，則“情”指教學(xué)中的情感。情感是任何教學(xué)活動的基礎(chǔ)，若是能在教學(xué)過程中，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、信任教師的積極情感，還可以拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的距離，降低理解學(xué)習(xí)材料的難度。因為學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是每時每刻都在進行的心靈的接觸。蘇霍姆林斯基說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。我們完全可以借用這句話并稍作修改：沒有情感，教育就會變成枯燥無味的空話，只能生產(chǎn)出知識的容器?！叭ぁ笔且环N教學(xué)的方法，它能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。古往今來的教育家、成功人士談到教育，哪一個不是把興趣放在一個不容忽視的位置。但是，教師在選擇材料時往往會分不清是真正能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛腦力勞動的興趣，還是那種只是表面的、顯而易見的刺激。因此，情趣性導(dǎo)入不是膚淺地追求游戲化的淺層次的逗趣，更要追求深層次的“理性之趣”。那么，如何進行“情趣”性導(dǎo)入資源的開發(fā)研究，我想就情趣性導(dǎo)入資源的來源談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

情趣性導(dǎo)入資源的開發(fā)研究可以從四個方面考慮：首先可以從生活中尋找；其次，從數(shù)學(xué)文化史中選擇；再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編學(xué)生感興趣的故事；第四，則是生成于師生間、生生間思維的亮點和對話的碰撞中。

一、從生活中尋找導(dǎo)入資源

數(shù)學(xué)來源于人類賴以生存的自然環(huán)境和人類的生活，是人類生活與智慧的結(jié)晶，學(xué)生的生活是數(shù)學(xué)教與學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)生活化是新教材編寫的重要理念，也是數(shù)學(xué)教與學(xué)的理論依據(jù)和主要方式。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低，以形象思維為主，易于他們理解掌握的是生活中經(jīng)常接觸的知識，即使到了高年級，抽象思維發(fā)展了，仍然應(yīng)該關(guān)注他們的生活經(jīng)驗。因此，從生活中尋找情趣性導(dǎo)入資源能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如在教學(xué)可能性時，可以利用生活中學(xué)生常玩的剪刀、石頭、布的游戲?qū)?。但要注意的是，僅僅做完這個游戲就引入新課是不夠的，還要知道學(xué)生在這個游戲當(dāng)中關(guān)注的是什么？我認(rèn)為孩子更在意的是誰能贏，那么我們完全不必揭示這個游戲的秘密，甚至可以大膽推翻學(xué)生對這個游戲原來就有的模糊認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生帶著“出哪種贏的機會多”這樣的疑問進入新課。

二、從數(shù)學(xué)文化中挖掘?qū)胭Y源

將數(shù)學(xué)文化的知識滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以使學(xué)生能夠更好地感知和理解數(shù)學(xué)的美，如被稱為“神圣比例”的黃金分割等等。對數(shù)學(xué)文化的了解，能夠讓學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。但是，從數(shù)學(xué)文化史中尋找導(dǎo)入資源一定要聯(lián)系學(xué)生的起點，并且選擇學(xué)生感興趣的素材。避免出現(xiàn)教師講的精彩，學(xué)生卻茫然不能理解或不感興趣的尷尬。

數(shù)學(xué)文化不僅可以給出一種確定的數(shù)學(xué)知識，還可以給出相應(yīng)知識的創(chuàng)造過程。對這種創(chuàng)造過程的了解，可以使學(xué)生體會到一種活的、真正的數(shù)學(xué)思維過程，而不僅僅是教材中那些已經(jīng)被標(biāo)本化了的數(shù)學(xué)。從這個意義上說，數(shù)學(xué)文化可以引導(dǎo)教師與學(xué)生一起創(chuàng)造一種探索與研究的課堂氣氛，而不是單純地傳授知識。它不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而歷史上許多著名問題的提出與解決方法都十分有助于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編導(dǎo)入資源

孩子都是樂于聽故事的，因此，故事在教學(xué)中也是一種必不可少的教學(xué)方法，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個枯燥無味的過程。怎樣讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，怎樣讓他們愉快地開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)呢？我們可以整理教材中的小故事，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編故事。這些小故事不僅有吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣的作用，還能夠成為教師與學(xué)生之間情感的潤滑劑。所謂親其師則信其道，讓孩子喜歡你了，自然會樂意學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科。

如在教學(xué)《認(rèn)識大于號、小于號》這一課時，我就自編了數(shù)字王國的故事。很久很久以前，數(shù)字王國里每天都有戰(zhàn)爭，大數(shù)總是喜歡欺負(fù)小數(shù)。善良的小天使知道了這個消息，就趕緊派了大嘴巴先生管理那些數(shù)字。這時提出問題：“你們知道大嘴巴先生是怎么管理數(shù)字王國里的數(shù)字的嗎？”順勢導(dǎo)入新課。猶記得教學(xué)這節(jié)課時，學(xué)生們的積極性非常高，并且自己總結(jié)出了大嘴巴要對著大數(shù)。我當(dāng)時有點驚訝，問為什么？學(xué)生回答：如果大數(shù)再欺負(fù)小數(shù)，就把它吃掉。這個故事激發(fā)了學(xué)生的正義感，不但順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，無意中也對學(xué)生滲透了不能欺負(fù)弱小的思想。

四、從課堂中發(fā)現(xiàn)生成的導(dǎo)入資源

教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能才能實現(xiàn)其價值。要想有效的處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，就必須要了解學(xué)生。有經(jīng)驗的教師能夠做到對課堂的充分預(yù)設(shè)和對課堂隨機生成的靈活把控。因此，對情趣性導(dǎo)入資源的開發(fā)也可以通過充分的預(yù)設(shè)與生成，在課堂導(dǎo)入中敏銳的抓住“創(chuàng)新點”，把握“成功點”，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)。

如潘曉明老師在教學(xué)《誰圍的面積大》這一課時，教師先出示兩根鐵絲，開門見山直奔主題。

師：我?guī)韮筛F絲來干什么呢？（請看大屏幕）

屏幕顯示：有兩根鐵絲，一根長20厘米，一根長24厘米，用這兩根鐵絲分別圍成一個長方形，哪根鐵絲圍成的長方形面積大？

此時，學(xué)生均饒有興趣，紛紛舉手。潘老師隨機抽一個學(xué)生回答，所有的學(xué)生都想當(dāng)然地認(rèn)為長的那根鐵絲圍的面積大。潘老師看了看學(xué)生，不動聲色地肯定了學(xué)生的說法，同時學(xué)生的想法寫在了黑板上“周長長的長方形面積大”，然后順藤摸瓜：“剛才這個觀點大家都同意了，下次我們遇見類似的問題，就可以直接用這個結(jié)論來說明了，是嗎？”學(xué)生都點頭稱是。此時，潘老師話鋒一轉(zhuǎn)：“既然都同意了，我問一個問題，這個結(jié)論你們驗證過了嗎？”學(xué)生面面相覷，紛紛搖頭。這時潘老師又說道：“數(shù)學(xué)是最講道理的，如果我們驗證過了，符合我們的想法，以后我們就可以拿來用了，是吧？”“那么，怎么來驗證呢？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生嘗試舉例驗證，每位學(xué)生都認(rèn)真而投入地思考著……

潘老師把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識當(dāng)成寶貴的學(xué)習(xí)資源及時切入，以學(xué)生理解的方式引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)生們都想證明自己是正確的，因此，老師利用學(xué)生的這種心理，成功地引發(fā)了學(xué)生驗證自己猜想的愿望，順利地導(dǎo)入了新課。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確倡導(dǎo)：“我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時間與經(jīng)歷去學(xué)習(xí)，也不能單純依賴家長或教師的權(quán)威迫使孩子們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”這就需要我們教師不斷地挖掘?qū)W生興趣的源泉，收集整理學(xué)生感興趣的情趣性導(dǎo)入資源，并且努力思考和理解教學(xué)內(nèi)容的接合點和線索，抓住學(xué)生思想的交接點。只有這樣，才能使學(xué)生帶著一種積極的、高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，才能使學(xué)生對展現(xiàn)在面前的真理感到驚奇，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量。只有這樣，才能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。

【參考文獻(xiàn)】

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