張玉蓉

摘 要：語言學(xué)與文學(xué)雖然以獨(dú)立學(xué)科而存在，但兩者之間的聯(lián)系極為密切，且在某各方面會(huì)有交叉關(guān)系存在。在語言學(xué)范疇的英語教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)和利用文學(xué)，以語言學(xué)玉文學(xué)的互動(dòng)來提高語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量是十分可取的作法。本文擬從語言學(xué)與文學(xué)彼此的關(guān)聯(lián)中，探析二者的互動(dòng)關(guān)系對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)；文學(xué)；英語教學(xué)；互動(dòng)關(guān)系；指導(dǎo)策略

語言學(xué)和文學(xué)的關(guān)系無疑是十分密切的，語言學(xué)是構(gòu)筑文學(xué)作品的基礎(chǔ)性材料，沒有語言學(xué)的工地，文學(xué)創(chuàng)作是絕對(duì)做不來的，正如陸谷孫先生的形象比喻，“語言是一樓，文學(xué)是二樓，不要走到二樓就把一樓忘記了！”實(shí)際上這一比喻的內(nèi)涵更貼近于對(duì)文學(xué)創(chuàng)作對(duì)象的提示，但這一比喻的內(nèi)涵又何嘗不是對(duì)于語言學(xué)教學(xué)的提示？須知，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都要遵循本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，但如若能夠解放思想，開闊眼界，能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)學(xué)科的可能借鑒之處吸納所用，豈不會(huì)更能有益于本學(xué)科教學(xué)效果的提升，正所謂，力量是可以借用的，善于借力發(fā)力一定是智者的作法。

一、語言學(xué)與文學(xué)兼得密切聯(lián)系和可能性互動(dòng)互動(dòng)

語言學(xué)（linguistics）怎樣來表述，歷來在學(xué)術(shù)界爭論不休。1921年，著名語言學(xué)家薩丕爾談及，“Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.”翻譯過來，即“語言是一套用于人類交際任意的有聲符號(hào)系統(tǒng)?！钡桨俣壬纤岩凰?，會(huì)看到杜宇語言學(xué)的定義的這樣的描述：語言學(xué)是以人類語言為研究對(duì)象的學(xué)科，探索范圍包括語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用和歷史發(fā)展，以及其他與語言有關(guān)的問題。語言學(xué)被普遍定義為對(duì)語言的一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論研究。并且語言是人類最重要的交際工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。再翻閱下其他資料，品一品多家的定論，無論字面概括怎樣，都可以感受到語言與文學(xué)是難以截然分開的，必定會(huì)有著某些關(guān)聯(lián)之處。也即文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)以語言的運(yùn)用裝點(diǎn)起曼妙的形象；語言以文學(xué)形象的滋潤和豐滿來盡顯自己的內(nèi)秀。

基于英語教學(xué)說來必須予以肯定， 語言是文學(xué)的基石。通過閱讀與欣賞文學(xué)作品，學(xué)生又可以學(xué)到規(guī)范的書面表達(dá)語，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)， 可以領(lǐng)略不同風(fēng)格的文采，可以提高語言理解及應(yīng)用能力，更有助于了解英語國家的文化背景、 風(fēng)土人情、 政治、 經(jīng)濟(jì)、 宗教等方面。一言以蔽之，語言與文學(xué)不可割舍，如同學(xué)者胡明揚(yáng)所言，“文學(xué)與語言合則兼美，離者兩傷?！蹦敲?，英語教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)語言與文學(xué)的關(guān)系，有意識(shí)地在教學(xué)過程中引入文學(xué)，鮮活并豐滿學(xué)生對(duì)語言學(xué)的感知。

二、在英語教學(xué)主動(dòng)玉文學(xué)互動(dòng)的策略

任何語言皆有語法和修辭，英語自然也不例外。在英語教學(xué)中，教師若能夠適度地講授一些文學(xué)作品中常見的語法和修辭現(xiàn)象，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，講授文學(xué)修辭的過程，本身又向?qū)W生展示了英語語言表達(dá)的感染力。其策略如：

（一）對(duì)英語文章的闡釋提升到文體、語篇銜接與連貫，及邏輯關(guān)系分析的高度。眾多英語學(xué)習(xí)者在閱讀一篇好的文學(xué)作品時(shí)，往往只關(guān)注文章中單詞、詞組、句子的對(duì)等翻譯，把活生生的一篇文章分割成無數(shù)個(gè)語言點(diǎn)，僅滿足于對(duì)語篇字面意義的理解，是則犯了“一葉障目”的通病。毋庸置疑，一篇佳作之所以被人們廣為流傳，除了作者在遣詞造句方面的匠心獨(dú)運(yùn)，整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)組織，邏輯關(guān)系及通篇文體，定也出色。本文認(rèn)為，英語教師應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的篇章學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦凶⒁獠季种\篇，把握文章整體的語篇功能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和思辨能力。

（二）引入的文學(xué)作品應(yīng)該注意難度適中，即循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解與欣賞，有較強(qiáng)的趣味性和感染力。語言學(xué)界普遍認(rèn)為，只接觸語言材料是不夠的，學(xué)習(xí)者還需要可理解的輸入（comprehensible input）。 Krashen（1981）提出輸入假設(shè)（input hypothesis）觀點(diǎn)，他認(rèn)為，通過理解含有略超出自己語言水平的結(jié)構(gòu)性輸入，學(xué)習(xí)者可循線自然的習(xí)得順序而不斷進(jìn)步。可理解性輸入是習(xí)得成功的必要條件，但不是充分條件。學(xué)習(xí)者必須在理解輸入的基礎(chǔ)上吸收輸入才有可能成功地習(xí)得語言。

（三）組織學(xué)生欣賞并分析經(jīng)典英文影視中的語言使用效果。觀看學(xué)習(xí)經(jīng)典英文影視作品對(duì)于英語教學(xué)說來，是一種實(shí)證性的認(rèn)知和體驗(yàn)，不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，它山堰在真是的語境中，英語的具體表現(xiàn)及其使用效果。因而，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用豐富多彩的教學(xué)方法，利用各種教學(xué)手段，如多種模態(tài)的耦合，來組織教學(xué)，這是一位英語教師，在現(xiàn)代化語境條件下，應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。實(shí)踐證明，組織學(xué)生觀看并欣賞文學(xué)性、趣味性強(qiáng)的英文電影，既能讓學(xué)生接觸到地道的英語口語，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能讓學(xué)生對(duì)教法感受到新鮮靈動(dòng)的感覺，進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語的興趣。

總之，在當(dāng)今的信息社會(huì)玉互聯(lián)網(wǎng)廣泛利用的時(shí)代，英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，契合時(shí)代特點(diǎn)，吸收時(shí)代元素，不斷豐富自己的教法和提高自己的教學(xué)效果，而位于其中的一個(gè)重要方面，就是應(yīng)該認(rèn)清語言學(xué)和文學(xué)見的有機(jī)聯(lián)系，以語言學(xué)與文學(xué)的有機(jī)融合來拓展教學(xué)效果。語言學(xué)、文學(xué)、乃至心理學(xué)、教育學(xué)的思想，應(yīng)當(dāng)在有限的課堂空間與時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)理性的交融。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李冀宏. 英語常用修辭入門[M]. 上海： 世界圖書出版公司， 2000.