楊美福

近年來，文山州大力推進校企合作辦學模式，各中等職業(yè)學校積極探索與企業(yè)合作辦學，有效解決了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會需求對接不緊密的問題，辦學效益和質量不斷提高，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)輸送了大批技術技能人才。

一、校企合作辦學取得的成效

目前，文山州職業(yè)教育校企合作主要有兩種形式。一是校企階段合作。主要與廣東、上海、福建、江蘇、四川等地企業(yè)開展合作辦學。各學校普遍采取“2+1”辦學模式，即兩年在學校，第三年到合作辦學企業(yè)頂崗實習。全州每年有8 000多名學生參與該模式學習。二是校企深度合作。文山市職中、硯山縣職中、富寧縣職中、三鑫職業(yè)技術學院、州民族職業(yè)技術學校等積極探索“校中企、企中?！鞭k學模式，促進校企深度合作。其中，州民族職業(yè)技術學校與文山通用機械制造有限責任公司開展的合作辦學，已成為建立“企中校”模式和校企深度合作辦學的典型案例之一。

文山州探索開展校企合作辦學以來，主要取得5個方面的成效。

一是職業(yè)學校辦學活力得到增強。校企合作的辦學模式，革新了封閉的辦學模式，改變了以往職業(yè)教育教學普通教育化的現象，促進職業(yè)教育學校辦學定位逐步回歸本真，逐步走上現代職業(yè)教育“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的辦學路徑，逐步承擔起職業(yè)教育直接服務經濟社會發(fā)展的辦學使命，有效促進了職業(yè)學校辦學觀、教學觀、管理觀等的轉變，使學校辦學與經濟社會發(fā)展、與用人企業(yè)需求相融合，切實增強了學校辦學活力。

二是學校辦學條件有效改善。校企合作為學生提供了實訓、實踐場所和資源，彌補了職業(yè)學校教學設備、教學資源不足的問題，提高了職業(yè)學校的辦學質量。特別是文山州民族職業(yè)技術學校與文山通用機械制造有限責任公司的深度合作模式，充分利用企業(yè)的設施設備和專業(yè)技術指導力量，極大地改善了辦學條件，增強實訓課教學效益，為中職學生專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

三是學校辦學質量和效益明顯提高。長期以來，解決畢業(yè)生就業(yè)難和學校招生難問題一直是職業(yè)學校辦學的重點和難點。開展校企合作辦學以來，學生動手實踐能力得到增強，職業(yè)技能得到提高，大部分學生頂崗實習期間就落實了工作崗位，就業(yè)率達97%，月工資約2 000～4 000元?！俺隹跁场崩瓌恿恕叭肟谕保衲耆葜新氄猩?guī)模明顯擴大。

四是“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)步伐得到加快。全州推行專業(yè)教師和實踐指導教師每兩年到企業(yè)或生產服務一線實踐兩個月，培養(yǎng)“雙師型”教師的制度得到有效落實。2011—2014年，全州職業(yè)學校共選派1 790名教師到企業(yè)或生產服務一線實踐，提高了教師專業(yè)技術知識和技能水平，教師綜合素質進一步提高，帶動了學校課程改革與專業(yè)建設改革。2014年，全州“雙師型”教師達703人，占職業(yè)學校教師的75.2%。特別是文山州民族職業(yè)技術學校與文山通用機械制造有限責任公司的深度合作模式，優(yōu)勢互補，打造了一支“雙師型”師資隊伍。該校先后派出一大批需要轉崗的教師到企業(yè)參加生產實踐，進行技能培訓，接受理工科課程學習，使一批文化課教師成功轉型為理工科專業(yè)教師。機械分校也從本企業(yè)中選拔部分高學歷、高技能技術員承擔分校的專業(yè)課實訓教學，經過課堂上的理論“回爐”，技術員理論水平進一步提升，專業(yè)技術功底得到充分展示，拓展了中職學生學習的思路與方法。此外，機械分校還與204職業(yè)技能鑒定所合作，邀請行業(yè)技術專家、企業(yè)高技能人才到校擔任科任教師。目前機械分校的師資儲備已能滿足各門專業(yè)理論及實訓課程教學的需要。

五是校企合作涌現出好典型和好經驗。文山州民族職業(yè)技術學校與文山通用機械制造有限責任公司探索的合作辦學案例榮獲“云南省中等職業(yè)院校校企合作案例評選和教學改革研討活動”一等獎。校企雙方在企業(yè)辦分校，依托行業(yè)、企業(yè)“工學結合，校企資源雙向介入”的人才培養(yǎng)模式，有力地推進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，不僅為師生見習、實訓、頂崗實習提供了便利，而且為開展勞動和教學相結合、工學交替、“訂單”式培養(yǎng)等合作方式提供了借鑒。目前校企雙方合作辦學逐步轉向雙方資源介入，涉及人力、物力、財力和權利、義務、利益調整的“深度合作”形式。

二、校企合作辦學存在的問題及建議

當前校企合作特別是校企深度合作模式方面，存在一些新的困難和問題：一是企業(yè)負擔過重。技能教學需要耗費企業(yè)大量高技能人力；要按國家規(guī)定每月支付學生600元的頂崗實習生活補助，加重了企業(yè)負擔；就業(yè)雙向選擇使得校企合作培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往留不住，企業(yè)遭受的損失較大。二是企業(yè)有關人員參與的積極性不高。由于企業(yè)面臨的生產實際，企業(yè)管理人員缺乏合作辦學的積極性，擔心影響生產任務，對校企合作培養(yǎng)人才態(tài)度不積極，認為這是“出力不討好”的差事；熟練師傅缺乏帶徒弟的積極性，因為對他們來說指導學生實習既影響自己的生產效率減少收入，又要投入時間和精力從事教學指導，還擔心徒弟將來會“搶了師傅的飯碗”。三是企業(yè)缺乏資金進行實踐性教學研究、培訓師資和補助從事實踐性教學工作的熟練工人。四是管理機構資金短缺。校企合作辦學的組織實施機構（比如機械分校），作為校企合作的存在形式和橋梁，歸屬和定位困難。同時由于專業(yè)和學生規(guī)模的限制，自身經濟實力薄弱，還要承受與企業(yè)一樣的稅費負擔，生存和運作十分困難。此外，校企合作中也顯現出中職學生普遍存在文化基礎差、適應崗位能力不強等問題，也存在師傅缺乏教育教學能力，而學校教師缺少實踐技能、生產與教學不協(xié)調等問題。

針對存在的問題，筆者建議：一是加強調查研究，出臺政策和措施，充分調動校企雙方合作辦學的積極性，尤其是要讓企業(yè)明確自身在人才培養(yǎng)中的重要地位，以及在職業(yè)教育中的責任和義務。二是給予校企合作辦學一定的資金扶持，主要用于解決企業(yè)在合作辦學過程中經濟負擔過重的問題，調動企業(yè)更多的能工巧匠從事人才培養(yǎng)工作，建立校企合作辦學的長效師資隊伍。同時爭取減免校企合作辦學的相應稅費。