冉茂權(quán)

“綜合與實(shí)踐”課是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中增設(shè)的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，其目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“圖形的運(yùn)動(dòng)”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的正確態(tài)度，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，促成從“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”。

在具體教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，老師平時(shí)不愿意多花時(shí)間去潛心研究，普遍反映綜合實(shí)踐課難教，教學(xué)的實(shí)效性也不強(qiáng)。尤其是農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)備設(shè)施不到位、教師觀念的滯后、學(xué)校的教研氛圍不濃、班額過(guò)大等嚴(yán)重制約著活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)和調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)普遍教師就小學(xué)數(shù)學(xué)中如何真正落實(shí)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)還存在著以下困惑。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的定位不清

雖然“綜合與實(shí)踐”的理念已被廣大教師所接受，并且絕大多數(shù)的學(xué)校和教師能保證教材中“綜合與實(shí)踐”版塊的教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果不理想。通過(guò)對(duì)本校老師的調(diào)查，在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不是十分清晰。有的將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)課、興趣課，個(gè)別老師將綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為是一般的操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，甚至還有老師認(rèn)為反正又不考試，把它當(dāng)成學(xué)生的課外閱讀?？磥?lái)，如何讓老師對(duì)綜合與實(shí)踐課正確的認(rèn)識(shí)和定位，是落實(shí)好綜合與實(shí)踐課的關(guān)鍵。

二、安全問(wèn)題影響部分課程內(nèi)容的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。正因?yàn)檫@種開(kāi)放性，不一定必須在教室完成，可以將活動(dòng)的范圍擴(kuò)展到校園、家庭、社區(qū)……在當(dāng)前安全第一的情況下，大多數(shù)教師是很難真正去實(shí)施的，遇到此類(lèi)問(wèn)題往往回避。教師更不敢安排學(xué)生去搞調(diào)查研究，害怕學(xué)生一旦出了安全事故，會(huì)追究責(zé)任，多一事不如少一事，這樣一來(lái)，安全問(wèn)題束縛了教師的手腳，影響了課程的實(shí)施。

三、如何對(duì)綜合與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是開(kāi)展綜合與實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它是綜合實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)重要階段。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值不在于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果做出肯定或否定的結(jié)論，它反對(duì)通過(guò)單一的量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，主張采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的這些要求，我們一線教師經(jīng)常會(huì)遇到這些困惑：怎樣體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)？過(guò)程性評(píng)價(jià)的資料怎樣搜集、什么是評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的一體化？搜集了過(guò)程性資料就是進(jìn)行評(píng)價(jià)了嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)全新的課程，我們應(yīng)帶著這些困惑不斷探索、不斷改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中且行且思，使其能真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅