汪小紅

課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。練習不僅可以鞏固知識、強化概念，更重要的是能讓學生通過練習，助其獲得知識、掌握知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。所以，優(yōu)化練習設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是我們必須深入研究和探索的重要課題。下面我就如何巧設練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力談幾點自己的認識。

一、激發(fā)興趣，設計多樣性的練習

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者?！苯處熢O計練習要根據(jù)小學生好奇、愛動等特點采取靈活多樣性的形式，如，游戲、找朋友、比賽、填空、改錯、選擇、動手操作、實踐等，這樣能充分激發(fā)學生濃厚的練習興趣和主動創(chuàng)新的積極性。

二、緊扣目標，設計有針對性的練習

練習要緊扣教學目標，針對教材的重點、難點和關鍵點，并結合學生實際來設計，才能提高練習的效率。如，筆算整數(shù)進位乘法時，學生經常出錯，我發(fā)現(xiàn)學生最感困難和最易出錯的，是乘得的積加上進位的數(shù)又要進位的情況，如：46×9筆算十位上時4×9+5=41，因此，我就設計了這樣的乘加兩步口算練習，有計劃地安排在每節(jié)課練習5分鐘，學生熟練后，筆算整數(shù)進位乘法的正確率和計算速度也就相應的提高了。

三、循序漸進，設計有層次性的練習

學生學會了新知后，要經過練習才能達到熟和巧，形成技能。因此，設計練習要以理解、掌握、鞏固和運用已學知識為出發(fā)點，以發(fā)展學生的智力、能力為落腳點，按照數(shù)學知識的內在聯(lián)系，從易到難，把練習內容劃分成不同層次，每個層次各有重點，第一層次：基本練習是初步形成技能，題型與新課例題類同，目的是鞏固所學知識，主要考慮“學困生吃得了”的問題；第二層次：變式練習是鞏固技能，使學生把新知納入已有的知識結構中，目的是訓練學生思維的靈活性；第三層次：綜合練習是技能的發(fā)展，練習內容有綜合的、變化較大的、較靈活的練習題，并適當增大難度，目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，重點解決“優(yōu)生吃得飽”的問題。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新，設計開放性的練習

練習不僅是學生掌握知識、形成技能的重要手段，還起著訓練思維、發(fā)展能力的作用。因此，應注重設計開放性的練習，拓寬學生的思維廣度，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在學完分數(shù)、百分數(shù)應用題后，我要求學生進行補充條件的編題訓練并解答，如，梨60千克，

，蘋果多少千克？學生運用已學過的知識，進行一空多填，自編出很多分數(shù)、百分數(shù)應用題，溝通了知識間的聯(lián)系，拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

五、轉換角度，設計求異性的練習

解題方法往往不止一種，除了常規(guī)解法外，還時常有更巧妙的特殊解法。如，在教學“百分數(shù)應用題”時，我設計了這樣一道題：修路隊修一條長12000米的公路，前3天修了20%，照這樣的速度，修完這條路還需幾天？讓學生用不同的方法解答。學生先想出了常規(guī)解法：（1）（12000-12000×20%）÷（12000×20%÷3）；（2）12000÷（12000×20%÷3）-3；我又讓學生拋開12000米這個條件，多角度去探尋更巧妙的特殊解法，有的學生又想出了將全程看作“1”，按工程問題的解法是：1÷（20%÷3）-3；還有的學生將其與倍比問題聯(lián)系起來，解法是：（1-20%）÷20%×3；還有的根據(jù)已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的解題思路，解法是：3÷20%-3，這樣，通過求異思維練習，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，精心設計練習題不僅能使學生扎實有效地理解和掌握數(shù)學中的基礎知識，形成基本數(shù)學技能，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于提高課堂教學效率。