莫榮膽

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該將學(xué)生的生活情境和感興趣的問題作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面淺淡我的幾點(diǎn)做法。

一、日常生活數(shù)學(xué)化

學(xué)生的知識(shí)是在生活中形成、交流中重組、共享中倍增。如：小東去“文體超市”中了解到：足球90元/個(gè)，排球45元/個(gè)，籃球80元/個(gè)?，F(xiàn)在我們學(xué)校需要買5個(gè)足球和8個(gè)排球，一共要用多少錢？這樣的數(shù)學(xué)問題，原先學(xué)生一般的解題思路是：把買5個(gè)足球用去的錢+買8個(gè)排球用去的錢=共要用的錢（即90×5+45×8），可是學(xué)習(xí)新教材的孩子們卻想出了多種解決方法。除了以上的方法外，還有以下的算法：（1）先算買5個(gè)足球和5個(gè)排球用的錢+3個(gè)排球用的錢=共用多少錢：（90+45）×5+45×3。（2）足球和排球都買8個(gè)用去的錢-3個(gè)足球的價(jià)錢=共用的錢：（90+45）×8-90×3。這一問題解決后，老師再讓學(xué)生根據(jù)以上信息提出其他數(shù)學(xué)問題。這樣一來，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的思維更加開放、廣闊，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)理解與生活實(shí)際

生活是數(shù)學(xué)的源泉，新課程更多地強(qiáng)調(diào)師生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，教師要善于從生活中把抽象問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：六一兒童節(jié)，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師25人，學(xué)生150人。門票是：成人30元/人，學(xué)生15元/人，團(tuán)體30人以上20元/人。請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)你認(rèn)為最好的購票方案，對(duì)這個(gè)問題，不同學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案。

1.全買團(tuán)體票：（25+150）×20=3500（元）

2.按成人和學(xué)生分開買票：25×30+150×15=3000（元）

3.一部分買團(tuán)體票一部分不買：（25+5）×20+（150-5）×15=2775（元）

通過不同方案的比較，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能使每個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實(shí)際，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系就能把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣需要教師一步一步地培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：我們班有24人，30%的同學(xué)在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的同學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的同學(xué)卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀銈兊目捶?。這樣讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題。在課堂中滲透思想教育，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的意識(shí)。

四、從日常生活中捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)的身影在生活的每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。對(duì)小學(xué)生而言，生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。如：教學(xué)厘米、米等長度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例入手，使學(xué)生明白長度單位對(duì)于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識(shí)這些長度單位。然后動(dòng)手測量食指的寬度、書本的長度、平伸兩臂的長度、黑板、教室、書桌的長度等。這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

五、教學(xué)語言平常化

教學(xué)靈活計(jì)算（即用簡便方法計(jì)算）這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)語言可以改變常規(guī)的說法，而是運(yùn)用學(xué)生熟悉、感興趣的詞語替換。如：237×99+237，這題中后面的“237”相當(dāng)于237乘1，很多學(xué)生計(jì)算時(shí)都忘記原來算式可以寫成：237×99+237×1，授課時(shí)，老師說這“乘1”被“隱身”了。又如：325×99和268×201這兩個(gè)算式，可把99和201分別“變身”為（100-1）和（200+1），即兩算式分別寫成325×（100-1）和268×（200+1），然后再根據(jù)運(yùn)算定律計(jì)算就簡便多了。再如：0.296×9+2.96×0.1可把0.296和2.96變成“同點(diǎn)”（這里的“同點(diǎn)”指的是兩個(gè)數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同），即把0.296變成2.96，那么9和0.1也相應(yīng)地變成“同點(diǎn)”，即9變成0.9，原式可寫成：2.96×0.9+2.96×0.1，再根據(jù)乘法分配律的逆定律即“變身”為：2.96×（0.9+0.1），這樣計(jì)算就很方便了，學(xué)生也很感興趣，不僅記得很牢，準(zhǔn)確率也穩(wěn)中有升。

綜上所述，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略必須要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重知識(shí)的形成過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，符合課改目標(biāo)，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動(dòng)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。