李彩玲

計(jì)算題是數(shù)學(xué)知識中最重要的一部分知識. 小學(xué)的計(jì)算教學(xué)，既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)的扎實(shí)有效，又要發(fā)揚(yáng)課改初期以人為本的教學(xué)理念. 傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械、程式化的訓(xùn)練，不利于學(xué)生個性發(fā)展. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷改善教學(xué)方法，真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué).

一、注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，習(xí)得基本方法

“萬丈高樓平地起. ”對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，就是最基本的加減運(yùn)算、乘法口訣、找規(guī)律解題等. 特別是對于乘法口訣，這是以后進(jìn)行計(jì)算、應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用. 對于一些題目，要教會學(xué)生去尋找簡便的運(yùn)算方法，比如對于98 + 46 + 2 + 4這道連續(xù)加法題目，要教會學(xué)生注重分析，找出其中的規(guī)律，比如，可以運(yùn)用換位法，將題目改為98 + 2 + 46 + 4，就會很明顯地看出結(jié)果了. 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分. 口算能力的提高有利于學(xué)生對知識的掌握，可以提高題目的計(jì)算速度，減少時間利用，對于學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力都是一個極大的提高與培養(yǎng)過程. 教師可以對低年級的學(xué)生布置一些口算題目，比如，在課堂上進(jìn)行口算接力比賽，看誰做得快，做得準(zhǔn)確率高，利用小學(xué)生的好勝心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情. 口算訓(xùn)練進(jìn)行得多了，學(xué)生自然會對常見的題目隨口答來.

二、推測計(jì)算結(jié)果，激發(fā)探索欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活清境和感興趣的事物出發(fā)”，在計(jì)算題教學(xué)時要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，將計(jì)算教學(xué)貼近生活，在應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力. 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，推測計(jì)算結(jié)果，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí).

三、營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算欲望

計(jì)算題的教學(xué)，教師要營造一種民主、平等的交流氣氛，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補(bǔ)充，甚至爭論，學(xué)生發(fā)表意見的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻，也是學(xué)生思維最活躍、情緒最高漲、求知欲最旺盛的時候. 這時，不僅發(fā)言的學(xué)生得到了鍛煉，聽發(fā)言的同學(xué)也能從同學(xué)的發(fā)言中有所收益. 老師提供學(xué)生交流的方式要豐富多彩，形式要多種多樣，彌補(bǔ)計(jì)算本身的單調(diào). 如采用圖片、游戲、卡通、比賽、多媒體演示等.

四、鼓勵算法多樣化，搭建創(chuàng)新平臺

算法多樣化是對同一道計(jì)算題的不同解決辦法，是問題解決策略多樣化的一種重要體現(xiàn). 提倡算法多樣化，就是要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法解決問題. 算法多樣化的倡導(dǎo)，是為了適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，鼓勵每名學(xué)生采用與自己的思維方式相適應(yīng)的方法進(jìn)行計(jì)算，發(fā)展自己的算法，同時為不同水平的學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，滿足不同的學(xué)生的不同需求. “算法多樣化”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的有效平臺，是使每名學(xué)生都得到發(fā)展的有效途徑. 五、注重改錯糾錯，引導(dǎo)細(xì)心計(jì)算

在計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數(shù)字，就是寫錯數(shù)字；不是抄錯數(shù)字，就是漏寫符號；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當(dāng)減法做，乘法當(dāng)成了除法，小數(shù)點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯了一位；有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯誤等. 原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤. 知識性錯誤是指學(xué)生對于計(jì)算法則概念或運(yùn)算順序的不理解，或者沒有很好的掌握所導(dǎo)致的錯誤.

針對學(xué)生計(jì)算中的錯誤，教師不能批評打擊，而是要“將計(jì)就計(jì)”. 比如，教師可以因人、因題地重點(diǎn)分析錯題原因，大部分學(xué)生都做錯了的題，教師就要集中進(jìn)行講解，分析錯誤的原因；對基礎(chǔ)較差、常做錯題的學(xué)生，教師要多花時間在課后進(jìn)行輔導(dǎo). 學(xué)生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行自我反思，每名學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤原因和改正方法. 另外，教師要有針對性地把學(xué)生經(jīng)常錯的、類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯后的作業(yè)效果.

六、注重作業(yè)書寫，加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)

“習(xí)慣決定命運(yùn). ”培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說有百利而無一害. 在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真審題、規(guī)范的書寫、估算和自覺驗(yàn)算等良好習(xí)慣.

審題是做好一個題目的基礎(chǔ)，如果在審題的過程中出現(xiàn)差錯，那么題肯定是做不好的，比如“小明今年15歲，小林的年齡是他們兩個年齡之和的■，求小林的年齡. ”如果學(xué)生把年齡之和當(dāng)作小明的年齡，那么結(jié)果肯定是錯誤的. 在做題的過程中，能口算的就不去筆算，這就能節(jié)省很多的時間. 還有就是在列豎式計(jì)算時，要求學(xué)生要將數(shù)位對齊，還有數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進(jìn)位的數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宋稽c(diǎn)不能少，等等. 估算往往出現(xiàn)在選擇題中，估算比口算與筆算都要省時間，比如估計(jì)55 × 55，給出110、2445、3025、5555這幾個選項(xiàng)，肯定要選3025，因?yàn)?5 × 55肯定要大于2500，教師要教給學(xué)生驗(yàn)算和估算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過程的一個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，提倡用估算檢驗(yàn)答案的正確性.