趙詠梅
【摘 ? ?要】新的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重視語言的交際作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力,視語言知識和技能為語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在未經(jīng)安排的真實(shí)或接近真實(shí)的語境中創(chuàng)造性的運(yùn)用語言,在功能型和任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用語言解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語 ?口語教學(xué) ?策略
中圖分類號:G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.019
口語交際策略是交際技巧、交際觀念、交際方式、交際方法、行動措施和個人交際經(jīng)驗(yàn)的綜合,是滿足交際需要的戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性選擇(交際的方式方法)。交際策略有助于把握交際的正確導(dǎo)向,它具體體現(xiàn)在方法和技巧的選擇、組合和應(yīng)用,交際步驟的階段性設(shè)計,個人交際經(jīng)驗(yàn)的提煉,交際觀念的滲透,交際規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和措施的采用等方面。比如:以攻為守、以我為主;化零為整、流暢為先;言語結(jié)合,技能轉(zhuǎn)化;信息互補(bǔ),趣味領(lǐng)先;擺脫束縛,縱深拓展。
一、口語教學(xué)策略
口語教學(xué)策略包括原認(rèn)知策略、交際認(rèn)知策略、交際情感策略、交際技術(shù)性策略和交際行動策略。交際的原認(rèn)知策略的核心就是及時與交流對象分享關(guān)于口語交際的經(jīng)驗(yàn)和體會,對交際效果有意識的進(jìn)行反思和行為調(diào)控;交際的認(rèn)知策略就是指交際過程中對交際對象的注意和觀察,從言內(nèi)之意分析到言外之意的領(lǐng)悟,從已知言語推導(dǎo)出未知意義;交際的情感策略包括交際興趣的激發(fā)(比如選擇趣味性交際主題和交際方式)、交際的良好動機(jī)、克服交際恐懼和焦慮、不怕犯錯、能與交際對象換位思考,理解他人的情感;交際技術(shù)性策略包括交際技術(shù)性互補(bǔ)轉(zhuǎn)換策略(轉(zhuǎn)述、借用、求助、回避)和非言語替代策略(非言語交際策略);交際行動策略是對交際經(jīng)驗(yàn)的理性加工,是在對交際經(jīng)驗(yàn)的反思過程中形成的交際指南。
二、以攻為守,以我為主
在現(xiàn)實(shí)的社會生活中,要想在一場交際活動中占據(jù)主動位置并成為談話的中心,就要學(xué)會在恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)主動出擊,掌握交際的主動權(quán),才能更好地通過與人交流來適應(yīng)陌生的環(huán)境,從而增強(qiáng)自己的生活適應(yīng)能力。但是如今在初中英語課堂教學(xué)中,教師提問學(xué)生回答成為了交際的主要形式,長期日復(fù)一日,年復(fù)一年的問答式訓(xùn)練讓學(xué)生具備了較強(qiáng)的應(yīng)答能力,非常適應(yīng)“應(yīng)答型交際”。在這種“應(yīng)答型交際”中,教師永遠(yuǎn)控制交際的主題,控制交流的量和度,而學(xué)生只是被動的接受教師傳達(dá)的交際信息,并作出相應(yīng)的、設(shè)定好的、機(jī)械的回應(yīng)。長此以往,就會使學(xué)生缺乏主動的交際意識,且心理素質(zhì)差,習(xí)慣在別人引導(dǎo)之下的被動交際,一旦失去被引導(dǎo)的前提,就不知道應(yīng)該如何選擇話題、切入話題。因而培養(yǎng)學(xué)生主動交際的意識是初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
“以攻為守”的交際策略要求學(xué)生在平時的英語教學(xué)活動過程中或者是日常生活中主動選擇話題、轉(zhuǎn)換話題、駕馭主題,如果學(xué)生的交際能力有所提高,還可以根據(jù)自己的需要將交際的方向引導(dǎo)向著有利于自己的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中,英語教師應(yīng)該對學(xué)生的能力和特點(diǎn),實(shí)施針對性訓(xùn)練,并采取豐富多樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的進(jìn)步。
新課程改革要求初中英語的教學(xué)要在真實(shí)的語境下運(yùn)用真實(shí)語言來交際,但是要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)面臨許多的客觀困難,譬如語言教學(xué)環(huán)境缺乏真實(shí)性,學(xué)生交際對象缺乏主動性,教學(xué)語言材料缺乏實(shí)用性等。要一一解決這些客觀困難從現(xiàn)實(shí)上來說還有一定難度,但是如果要從主觀上,激發(fā)學(xué)生去克服這些客觀困難,打通這些障礙,就能很好的培養(yǎng)學(xué)生“以自我為中心”的交際能力?!耙晕覟橹鳌钡慕浑H意識要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)活動中,要充分運(yùn)用自己的想象力來營造所需要的語言環(huán)境,在腦中為自己設(shè)定一個交流的對象,設(shè)想英語口語對話和交際所需要的種種條件,力求在“自言自語”中強(qiáng)化自己的語言能力和激發(fā)自己的交際潛能。
三、化零為整,流暢為先
當(dāng)我們運(yùn)用自己的母語與別人進(jìn)行交流和談話時,絕大多數(shù)人都能做到“出口成章”。但是當(dāng)我們用英語與別人進(jìn)行交際和談話時,卻感到連“出口”都難,就更別提“成章”了,那么造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢?
首先,要想做到出口成章就應(yīng)該讓自己的知識儲備量大于知識的輸出量。顯然,在英語口語的交際中之所以大部分人感覺到連“出口”都難,更別提“成章”的原因之一就是學(xué)生對英語知識的儲備量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要“輸出”的要求,要做到“出口成章”也就非常困難了。因此,在平日的教學(xué)活動中,教師就要督促學(xué)生夯實(shí)自己的英語知識儲備量,為學(xué)生將來“出口成章”打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
其次,還有一個原因就是注重對學(xué)生將零散知識整合成一個完整體系的能力的培養(yǎng),即所謂的“化零為整”。這種能力要求學(xué)生注意將平時所學(xué)習(xí)的零散知識在大腦中進(jìn)行重新的分類、排列、整合等,使自己所學(xué)過的英語知識以一個整齊、有序、完整的狀態(tài)呈現(xiàn)在自己的腦海中。這樣在某種特定場合中進(jìn)行交際時,學(xué)生的大腦才不會是混亂的,學(xué)生就會在腦海中對所學(xué)的知識進(jìn)行搜索,找出適合這一交際場合所要運(yùn)用到的相關(guān)單詞、語句等。比如我們要求學(xué)生用英語進(jìn)行問路時,學(xué)生的頭腦中就會出現(xiàn)一連串有關(guān)地點(diǎn)、方向的單詞,一組相關(guān)的地圖、一組備用的表達(dá)方式、一組問路的畫面,學(xué)生表達(dá)時信手拈來,不經(jīng)意間就可以出口成章。
表達(dá)流暢和說明準(zhǔn)確在日常的口語交際中起著非常重要的作用,因此教師在平時的教學(xué)中,要注重對學(xué)生發(fā)音的糾正和表達(dá)流暢的培訓(xùn)。在日常的英語交流中,教師對學(xué)生發(fā)音和表達(dá)的糾正也是要遵循一定的原則的,在教學(xué)過程中教師的理解和寬容程度決定著學(xué)生交流和表達(dá)的流暢性。因此,教師的糾正也就需要有一定的度,這個度也可以說成是教師的理解和寬容,主要體現(xiàn)在:輕微錯誤不糾正,中等錯誤婉轉(zhuǎn)糾正,重大失誤事后再糾正。如果教師過度貧乏的糾正會導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心,認(rèn)為自己一張口就錯,從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。事后再糾正可以使學(xué)生完整的展現(xiàn)自己的思路,如果教師中途為了糾正學(xué)生表達(dá)上的錯誤而打斷學(xué)生的思路,這樣就會破壞學(xué)生的思維形成過程,不利于學(xué)生今后獨(dú)立交際思維的建立。
由于篇幅的原因,筆者還未對言語結(jié)合,技能轉(zhuǎn)化;信息互補(bǔ),趣味領(lǐng)先;擺脫束縛,縱深拓展等策略做出論述,沒有論述并不是說這些策略就不重要。因此,作為初中英語教師,要想切實(shí)提高學(xué)生的英語口語交際能力,就要善于運(yùn)用不同的教學(xué)策略去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好口語。