李大招

【摘要】 隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改發(fā)展的需要. 因而在教學(xué)過(guò)程中采取合作教學(xué)模式已經(jīng)成為諸多教師的不二選擇. 為了更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，本文首先分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用存在的不足，并針對(duì)存在的不足，提出了關(guān)于如何加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的幾點(diǎn)策略；最后對(duì)全文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié). 旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)成效的提升.

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生之間的合作交流和自主探究，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面具有十分重要的意義. 通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，還能通過(guò)合作，及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題. 但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，往往由于這樣或那樣的原因?qū)е缕鋺?yīng)用成效低下. 基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究性的分析.

1. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在的不足

為了更好地加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，作為新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教師，必須認(rèn)真分析和總結(jié)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的不足，才能針對(duì)存在的不足，針對(duì)性的加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用. 就筆者工作實(shí)踐來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，存在的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教師在合作學(xué)習(xí)中的作用得不到有效的發(fā)揮

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，一些教師錯(cuò)誤地以為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展只是學(xué)生與學(xué)生之間的開(kāi)展，而將自身置身事外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)、組織和促進(jìn)等作用得不到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果低下.

1.2 教師所設(shè)置的合作問(wèn)題的探究性有待提升

對(duì)此傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不管是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都得到了一定的提升，而這主要是因?yàn)樾〗M成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果，將集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，從而在討論過(guò)程中共同解決問(wèn)題或者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù). 然而在實(shí)際合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師在設(shè)計(jì)合作問(wèn)題時(shí)往往缺乏探究性，使得學(xué)生之間合作探討的空間被縮小，因而很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只是處于學(xué)習(xí)表層[1].

1.3 合作探究過(guò)程中形式化較強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了追求新課改的“新”，往往缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解與掌握，因而在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)往往只要求學(xué)生合作，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的形式較強(qiáng)，但是實(shí)質(zhì)性較差，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中往往由于缺乏教師的引導(dǎo)，而知其然不知其所以然，往往只是對(duì)淺層次問(wèn)題的探討，對(duì)于一些深層次的問(wèn)題往往束手無(wú)策.

1.4 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確有效的分工

小組合作是合作學(xué)習(xí)模式的重要形式之一，然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，雖然很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，但是對(duì)小組成員沒(méi)有進(jìn)行有效明確的分工，導(dǎo)致小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是單個(gè)獨(dú)立進(jìn)行，之間的合作缺乏統(tǒng)一性，小組內(nèi)部的溝通交流就會(huì)流于形式，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)小組間的互補(bǔ)，最終出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)和弱者更弱的情況[2].

2. 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

通過(guò)上述分析，我們對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的不足有了一定的認(rèn)識(shí)，那么作為新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此提出幾點(diǎn)建議和對(duì)策.

2.1 合作學(xué)習(xí)中致力于學(xué)生主體性地位的突出

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性地位的突出，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織引導(dǎo)者，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的突出，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，尤其要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，才能最大化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí). 例如在進(jìn)行《一元一次方程》教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)明確要求學(xué)生掌握什么是方程，字母表示數(shù)在方程中的作用，找出相等的關(guān)系并列方程，只有這些教學(xué)目標(biāo)明確之后，才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)逐一推進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從方程的定義入手，回顧并舉例，再進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)將問(wèn)題提出，在算術(shù)過(guò)程中遇到的困難利用字母幫忙，再將關(guān)系找出列出方程，通過(guò)拓廣探索和訓(xùn)練提升，最后通過(guò)小組歸納總結(jié)，鞏固并發(fā)展. 并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中始終以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí).

2.2 小組分工必須明確有效

在明確教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生的主體性地位的基礎(chǔ)上，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，小組成員中應(yīng)包含優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，并在合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行明確的分工，從而更好地促進(jìn)小組成員的溝通與交流，從而在小組成員的互幫互助下共同完成教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題.

2.3 致力于學(xué)生合作探究能力的提升

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)合作教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行充分地研究，并根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，選取日常生活中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例，讓學(xué)生在實(shí)際的合作探討中培養(yǎng)思維能力. 通過(guò)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3].

3. 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教師模式的應(yīng)用進(jìn)行探討具有十分重要的意義. 作為新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教師，必須緊密結(jié)合新課改發(fā)展的需要，分析和總結(jié)合作學(xué)習(xí)中存在不足的同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，最大化地夯實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾期嫣.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2011，17：131.

[2]劉升進(jìn).論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].成功（教育），2013，23：78.

[3]譚光平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探討[J].新課程（中旬），2013，03：54.