張淑敏

【摘要】 小學數(shù)學是學生整個數(shù)學學習過程的基礎，新課程標準要求教學應從學生的實際出發(fā)，貼近學生的生活經(jīng)驗，數(shù)學教學更是如此. 這便要求數(shù)學教師要教給學生一種體驗式的學習方法，讓學生從體驗中去進行學習，從體驗中增長知識，通過從實際生活中的真實體驗從而更好地理解數(shù)學，真正達到學以致用.

【關鍵詞】 數(shù)學；體驗學習；真正學習；學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出：教學不僅應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，還應使學生的情感、態(tài)度等得到一定發(fā)展. 體驗正是一種情感真正投入的學習活動，是學習者設身處地去感受客觀事物，它可以使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華. 可見在教學中，教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的空間和時間，使學生親身感知、體驗數(shù)學知識形成過程，這樣才能理解數(shù)學、獲取知識，提高技能.

一、體驗學習——提高學生的學習興趣

小學生，尤其是低年級學生學習數(shù)學的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣. 心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生最感興趣，課堂的氣氛也就活躍，才能加深學生對所學知識的理解和掌握. 如在“圖形的初步認識”的教學中：

師：你們的桌面上也有很多物體，請找出你喜歡的物體. 誰來告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長方體.

生：我拿的是圓柱體.

……

師：這些都是我們自己認識的物體，請小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺？把你的感覺告訴大家.

生：我感覺這些面摸起來滑滑的.

生：我摸的圓柱，它的上下兩個面摸起來感覺平平的，中間這個面摸起來是圓圓的、彎彎的.

……

在這一環(huán)節(jié)中學生通過說一說，想一想，摸一摸，提高了學習興趣，并把已有的生活經(jīng)驗抽象為數(shù)學知識，把生活語言提升為數(shù)學語言，物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就是曲的. 借助具體事物，邊體驗邊學，為圖形的初步認識打下感性認識的基礎.

二、體驗學習——增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值. 教師通過教學，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合應用所學知識解決問題的能力. ”所以在我們平時教學過程中，要創(chuàng)設一些把所學知識應用于生活實際的問題情境，有利于增強學生解決實際問題的能力和意識. 如：學了“利息的知識”后，讓學生算一算自己在銀行存儲的錢到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學生體會到數(shù)學與社會生活的關系，還能使他們懂得數(shù)學的真正價值，增強他們的數(shù)學應用意識. 還比如，學習了“比和比例”后，可以把學生帶到操場上，讓學生測量計算教學樓的高. 如何測量？有人提議拿繩子量，先上到樓頂，把繩子再垂下來，下來后再量繩子. 這可是個好辦法，可如何上去？教師適時取來一根長1米的竹竿，筆直插在操場上. 這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米. 啟發(fā)學生思考：從竿長是影長的2倍，你能想出測樓高的辦法嗎？給學生時間和空間去想：樓高也應該是它的影長的2倍吧. 這個想法得到肯定后，學生很快從測量教學樓影的長，算出了教學樓的高. 接著，教師說：“你們能用比例寫出一個求教學樓高公式嗎？”于是得出：竿長：竿影長=樓高：樓影長；或樓高：竿長=樓影長：竿影長. 在這個活動中，學生體驗了將數(shù)學知識應用于生活實際的整個過程，并增長了知識，也鍛煉了用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

三、體驗學習——發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

新課程標準注重開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，提倡創(chuàng)新. 在小學數(shù)學教學中尤其要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維. 所以教師應將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的.

例如《年月日》的教學中

師：同學們，你知道一年有幾個月，一個月有幾天嗎？你能把下一年的年歷卡設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供出下一年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù). ）

讓學生把已有的知識經(jīng)驗運用起來，在創(chuàng)設性的設計活動中學習，不僅有助于學生掌握新的知識點，還能更有效發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維.

還比如在學習“混合運算”后，教師出示了這樣一個情境：學校老師（5人）帶領同學（60人）去“旅游區(qū)”參觀，在購票處貼著一張門票價格表：成人票50元，學生票20元，團體票（10人以上）25元. 你打算怎樣購票？面對富有挑戰(zhàn)性、開放性的現(xiàn)實問題，學生能夠綜合運用所學的數(shù)學知識親身去實踐，并通過自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決. 顯然，學生在解決實際問題中，能夠體驗到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng).

總之，在小學數(shù)學教學中教師應指導學生進行體驗學習，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在實際中體驗，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

【參考文獻】

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