顧娟

【摘要】 從研究數(shù)學后進生的學習心理入手，分析學習后進生的心理特征及產(chǎn)生心理障礙的成因. 在教學過程中運用“知一行一情”的教育方式，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、學習興趣、學習自信心、啟動學習內(nèi)驅(qū)力；采用“引導”法、“變式法”、“圖示法”等教學方法，培養(yǎng)思維的主動性，使學生學習數(shù)學的心理壓力得到緩解，學習逐步取得成功.

【關(guān)鍵詞】 后進生；學習心理；教學策略

在教學活動中，我們感覺到幾乎每一名學生都為自己的學習苦惱過，憂慮過. 特別是學習相對后進的學生，更明顯地感覺到學習給他們帶來的各種壓力，而這種壓力，影響著他們的心智健康發(fā)展，也給教學工作帶來很大的阻力. 要大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，必須從研究數(shù)學后進生的學習心理入手，把教學落在具有個別的心理特征上.

一、數(shù)學后進生的學習心理特征

根據(jù)對學生的學習心理進行調(diào)查與分析，數(shù)學后進生的學習心理大致有以下幾種狀況：

1. 緊張、焦慮

怕測驗、怕考試、怕老師提問，一到測驗考試就擔心，緊張，甚至睡不好覺.

2. 缺學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力

有個別學生認為學多學少無所謂，來學校是老師要我學，家長要我學，是迫不得已，得過且過熬到畢業(yè).

二、數(shù)學后進生心理障礙的成因

數(shù)學后進生產(chǎn)生學習心理障礙的原因，主要集中在以下幾方面.

1. 知識基礎(chǔ)未打好

研究表明，在一個領(lǐng)域里學習后進的學生，往往伴隨著這一領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)知識積累量的不足. 有些內(nèi)容由于當時沒有學會，就好像一道“溝”未能跨過去，這樣的“溝”多了，就勢必落后. 數(shù)學知識就像鏈條，一環(huán)扣一環(huán)，斷了就銜接不上，如代數(shù)中的符號法則未掌握好，代數(shù)運算就不能正確進行；一元二次方程的解法不熟悉，就影響著二次函數(shù)的學習.

2. 學習目的不明確

認為反正學習跟不上，沒有目標，滑到哪里算哪里，思想松懈，學習必然落后.

有些由于學習上遇到困難和挫折未能及時得到解決，缺乏自信心，甚至對稍加努力可完成的事自嘆無能而輕易放棄. 三、教學可采取的策略

教學可采取的策略，可從人格因素和認知因素兩方面著手. 人格因素方面，主要指成就動機的激發(fā)，認知因素這里主要指解決問題的思維策略.

（一）運用“知—行一情”的教育方式，啟動內(nèi)驅(qū)力

加強情感和意志教育是十分必要的. 依據(jù)當代心理治療的理論，運用“知一行一情”的教育模式，是挫折教育的比較理想的方法.

所謂“知”，是“曉之以理”，是通過引導和教育，讓學生在思想上認識挫折忍受力的重要性，樹立正確對待挫折的態(tài)度和學會應付困難的辦法.

“行”，“導之以行”，是指實際運用所學到的挫折技巧去克服拌折，并在此過程中經(jīng)過努力取得成功，跳起來摘到果子.

學生的學習需要建立在本人努力的基礎(chǔ)上，而教師在教學中又應照顧到后進生的認知水平和能力，通過一定程度的訓練，使他們跳一跳能摘到果子. 以平面幾何論證入門為例，對學習后進生可以采用“語言表達先行”的方法，通過一些淺易的例子，讓學生用語言表達證題的思路，分析問題時，允許他們憑直覺發(fā)言，有了語言表述思路的訓練，用文字表述證題思路的難度就大大減輕. 學生會產(chǎn)生“我能行”的心理效應. “情”，足“動之以情”. 讓學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偢泻统晒Ω?，這種積極的情感體驗成為吃苦耐勞行為的一種正強化. 教師要善于捕捉后進生的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進步，要及時予以肯定，對學習結(jié)果的評價，強調(diào)看本人的進步幅度.

“知一行一情”的有機結(jié)合，是外部誘因的一個內(nèi)化過程，是培養(yǎng)學生自覺行為所不可缺少的重要一環(huán)，是挫折教育比較理想的方法.

（二）培養(yǎng)思維的主動性

從數(shù)學后進生的思維狀況看，思維的被動性是學習差的一個根本原因，學習是思維活動，數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)后進生思維的主動性，調(diào)動起他們學習的積極性，顯得迫切和需要.

1. 用“發(fā)現(xiàn)法”激活思維

基礎(chǔ)差的學生由于知識面狹窄，思維活動往往固定在某一模式上. 考慮問題多從單維度出發(fā)，教師可通過變換題目條件，讓學生思維活躍起來.

例如，學習了平行四邊形的判定方法后，給出這樣的題目讓學生討論：

已知四邊形ABCD，根據(jù)下面條件，哪兩個組合能得出平行四邊形ABCD.

① AD∥BC；② AB∥CD；③ AD =BC；④ A B= DC；⑤∠A = ∠C；⑥ ∠B = ∠D.

學生通過討論，發(fā)現(xiàn)4個條件中兩兩組合可得6種結(jié)果，其中①與②，①與③，②與④，③與④和⑤與⑥等組合能判定所給圖形是平行四邊形. 這樣通過變更不同的條件，得出相關(guān)的結(jié)論，使學生進一步熟悉平行四邊形判定定理，從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，可以克服思維的惰性，使思維更靈活，更主動.

2. 用“比喻法”幫助思維

數(shù)學概念的教法，往往比較抽象. 學習相對落后的學生對概念的理解比一般學生顯得模糊，教師要善于用通俗易懂的比喻把不易理解的概念、法則變得簡單明了，使枯燥無味的內(nèi)容變得生動形象.

經(jīng)過理論探討和教學實踐，大多數(shù)學習困難的學生都取得了不同程度的進步，在畢業(yè)考中任教的兩個班都取得了較好的成績. 連續(xù)幾年初三畢業(yè)會考所任教的班數(shù)學合格率、優(yōu)秀率、平均分都高于同類學校.