常衛(wèi)霞

摘 要：本文分析了當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，論述了改革中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的必要性，提出了構(gòu)建科學(xué)的中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系必須考慮中職語文的功能定位、中職學(xué)生語文能力、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、中職學(xué)生的校園生活現(xiàn)狀四個因素，構(gòu)建出了操作性強(qiáng)、可推廣的中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，并對具體實施提出了建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語文教學(xué) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

一、當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前，中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價主要通過出題考查或考試來完成。有的學(xué)校要求任課教師結(jié)合各專業(yè)的實際出題，有的學(xué)校建立了題庫，采用自動組卷教考分離的形式進(jìn)行，這些改進(jìn)多種多樣，仍舊起不到評價的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能。

為什么這樣說呢？以筆者調(diào)查的一家學(xué)校為例。該校語文課程成績這樣評定：平時成績占30%，期末成績占70%，平時成績由任課教師定，期末考試成績以教考分離的形式定。期末考試采用紙筆測驗，試題由教務(wù)處按照雙向細(xì)目表從題庫中選題人工組卷。但是執(zhí)行起來，首先是題庫質(zhì)量不高，表現(xiàn)在如下。

一是該學(xué)校語文課程采用的是中國勞動社會保障出版社出版的全國中職通用教材，同時有配套的練習(xí)冊。題庫中大量的題目來自練習(xí)冊，主要是依賴所學(xué)課文的字、詞、修辭手法、說明方法。這對學(xué)生來說，考核的更像是識記能力而不是對知識或技能舉一反三的能力。

二是教師自己編制的題目質(zhì)量也不高。如“《一碗清湯蕎麥面》這篇文章中二號桌被譽(yù)為是__?！贝鸢甘恰靶腋５淖雷印薄＿@類題目即便是考季羨林大師，他也未必能及格。

三是有些教師認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生的流失率和學(xué)生的考試成績有關(guān)。為了讓大多數(shù)學(xué)生取得合格的成績，任課教師在考試前會進(jìn)行有范圍、有重點的輔導(dǎo)，甚至把試卷中的內(nèi)容變著法暗示給學(xué)生，閱卷時還用主觀類題目彈性“處理”試卷，利用平時成績和期末成績的比例關(guān)系調(diào)節(jié)學(xué)生分?jǐn)?shù)。這種考核評價方式為不良學(xué)風(fēng)推波助瀾。

教育部在2000年頒發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出“要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系”。要提高中職學(xué)生語文能力，喚醒學(xué)生對語文課的熱情，改革中職語文考核評價體系勢在必行。

二、構(gòu)建中職學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的約束條件

實現(xiàn)評價的導(dǎo)學(xué)功能，必須滿足如下約束條件。

1.中職語文的功能定位

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性體現(xiàn)在能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際等能力，人文性體現(xiàn)在可提高學(xué)生的理想精神、道德品質(zhì)、意志力量、探究能力、審美能力等。教育部2000年頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中規(guī)定了語文課程的教學(xué)目標(biāo)：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的活動，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和拓展必需的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)而變化的能力奠定基礎(chǔ)。由此可見，中職語文的教學(xué)要著眼于提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

2.中職學(xué)生語文能力

中職學(xué)生大多是中考的失利者，義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，語文常識、閱讀、寫作、口語交際四方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到初中語文教學(xué)大綱的規(guī)定和要求?！疤岣哒Z感和思維，形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，更是鏡中花水中月。中職語文課程相對于專業(yè)課來說，不是“立竿見影”的學(xué)科，但在培養(yǎng)學(xué)生“超強(qiáng)適應(yīng)力”方面，在“使人更像人”的過程中是大有可為的。

3.中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生“實用主義”很強(qiáng)，比起語文課更喜歡上專業(yè)技術(shù)課，語文學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)；中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課前準(zhǔn)備甚至連學(xué)具準(zhǔn)備都不是人人能做到，上課期間教師不說記筆記，是不會動筆記的；課后沉溺于手機(jī)中，即便是閱讀小說、微信之類，也是淺閱讀。

4.中職學(xué)生的校園生活現(xiàn)狀

中職學(xué)生校園生活豐富。很多院校與語文緊密相關(guān)的活動有漢字聽寫大賽、成語大賽、演講比賽、征文比賽等。這些課外活動扎實深入開展，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從一定程度上也能提高學(xué)生語文能力。

三、中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

鑒于此，筆者構(gòu)建出如下的中職學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。

1.評價類型

評價分為兩種大的類型，一種是過程性考核，一種是終結(jié)性考核。過程性考核占總評成績的70%，終結(jié)性考核占總評成績的30%。過程性考核主要考核語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生平時“積累”語文能力，用時厚積薄發(fā)。終結(jié)性考核主要考核語文應(yīng)用能力。

2.過程性考核

過程性考核的考核項目、評價目的、評價依據(jù)、評價方式、評價主體具體如下。

（1）課堂出勤。評價目的：強(qiáng)化學(xué)生的課堂出勤紀(jì)律意識，避免隨意缺課。評價依據(jù)：課堂考勤登記表。評價主體：課代表。評價方式：實時記錄，負(fù)強(qiáng)化，賦予一定的基礎(chǔ)，每曠課或請假一次扣一定的分?jǐn)?shù)，直至扣完。

（2）課堂紀(jì)律。評價目的：杜絕課堂上玩手機(jī)、喧嘩、睡覺等違紀(jì)行為。評價依據(jù)：課堂表現(xiàn)登記表。評價主體：小組長。評價方式：實時記錄，負(fù)強(qiáng)化，賦予一定的基礎(chǔ)，每曠課或請假一次扣一定的分?jǐn)?shù)，直至扣完。

（3）課堂參與。評價目的：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課、積極思考，大膽發(fā)言，充分調(diào)動其課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。評價主體：小組長。評價方式：實時記錄，正強(qiáng)化，賦予一定的基礎(chǔ)分，每次每位學(xué)生每回答一次問題，或者參與課堂活動，可以根據(jù)學(xué)生回答或表現(xiàn)情況在基礎(chǔ)分基礎(chǔ)上進(jìn)行加分，直到達(dá)到了滿分。

（4）作業(yè)成績。評價目的：要求學(xué)生按時保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，確保學(xué)生扎實完成常規(guī)化的知識積累及能力訓(xùn)練。評價主體：教師、課代表。評價方式：按照作業(yè)實際情況給分。

（5）書法練習(xí)。評價目的：針對“鍵盤時代”學(xué)生書寫水平日益下降的客觀現(xiàn)實，通過監(jiān)測學(xué)生課外練習(xí)硬筆書法的情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成勤練書法的良好習(xí)慣，不斷提高漢字書寫水平。評價主體：教師、課代表。評價方式：量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。

3.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核的考核項目、評價目的、評價依據(jù)、評價方式、評價主體具體如下。

終結(jié)性考核，采用口語考試和紙筆測驗兩種方式進(jìn)行?？谡Z考試主要考核學(xué)生的口語交際能力。紙筆測驗主要考核語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作等方面?？谡Z交際要與普通話等級考試有機(jī)結(jié)合。

4.加分

在學(xué)校組織的語文綜合實踐活動中，參與的或有突出表現(xiàn)的可申請加分。申請加分時有具體的過程性資料。如參加漢字聽寫大賽獲得一定成績的，申請加分時除了要準(zhǔn)備好榮譽(yù)證明，還要有練習(xí)的過程性資料。

四、如何保障評價體系的運行

每學(xué)期初，教師向?qū)W生介紹評價方案，強(qiáng)調(diào)平時成績的主動權(quán)是掌握在自己手中。在教學(xué)過程中定期將每位學(xué)生的各項評分公布，使學(xué)生了解自己評分狀況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使評價在公正、公開的環(huán)境中進(jìn)行，使學(xué)生行為有標(biāo)準(zhǔn)，前進(jìn)有方向，奮斗有目標(biāo)。

教師要把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生成績評價的主要部分，故應(yīng)積極做好平時情況記載。為保障評價體系的有效運行，評價項目分項權(quán)重可分學(xué)期有傾向性地確定。教務(wù)處、教學(xué)系、教研組定期審閱檢查，以保證評價的嚴(yán)肅性、科學(xué)性和公平性。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）