楊國(guó)兵

摘 要：中職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)崗位技能實(shí)訓(xùn)，但往往忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方法是制約職業(yè)教育發(fā)揮學(xué)生主體作用展現(xiàn)朝氣有活力的桎梏。本文坦誠(chéng)問(wèn)題，從核心專(zhuān)業(yè)課建筑結(jié)構(gòu)“受彎構(gòu)件”教學(xué)內(nèi)容入手，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)法、探究法、情景教學(xué)法、競(jìng)賽法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等職業(yè)教育的有效方法，一掃專(zhuān)業(yè)課“灌”“填”方式，使學(xué)生在思考中追隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體互動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：培植 職業(yè)素養(yǎng) 雙輪驅(qū)動(dòng) 教法

一、職教逢春，春意盎然

職業(yè)教育正沐浴春光、春風(fēng)和春雨。2014年2月中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育“辦好職業(yè)教育，對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，意義重大”。2014年6月，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席習(xí)近平出席全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議并指出：“讓每個(gè)人的人生都有出彩的機(jī)會(huì)”。2015年5月在北京舉行首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”全國(guó)啟動(dòng)儀式。中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出：“技術(shù)技能筑牢強(qiáng)國(guó)基石，職業(yè)教育成就出彩人生”。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)做出重要批示：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉”“支撐中國(guó)制造，成就出彩人生”“面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大局，深化改革創(chuàng)新，提升服務(wù)能力，培養(yǎng)規(guī)模宏大的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍”。號(hào)子已從頂層響起，由此，全國(guó)范圍內(nèi)掀起新一輪深層次的職教教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、中職教育，亟待改革

中職在我國(guó)職業(yè)教育占有相當(dāng)?shù)谋壤?，不可忽視。毋庸諱言，中職生源萎縮現(xiàn)象也逐年突出，其深層次根源恐怕也不可忽視：高職高專(zhuān)、五年一貫制（中高職一體化）、錄取門(mén)檻一再降低（中職可以說(shuō)沒(méi)有門(mén)檻）導(dǎo)致潛在生源分流差異懸殊，加上中職層次直接就業(yè)相當(dāng)艱難，中職的吸引力劇降已是必然。目前評(píng)價(jià)中職教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)就是對(duì)口高職升學(xué)率。從事多年中職教學(xué)的老師常常為現(xiàn)階段中職學(xué)生的行為表露出為難、無(wú)所適從的情緒。為什么教師神采飛揚(yáng)地授課卻出力不討好？為什么諸多學(xué)生課堂玩弄手機(jī)屢教不改（高職也是如此）？為什么專(zhuān)業(yè)教學(xué)互動(dòng)共鳴高潮起伏的情景已成歷史？毋庸置疑，中職生大多年輕，可塑性強(qiáng)，好奇、好動(dòng)、有體力、有活力，易接受新鮮事物。從土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂上對(duì)手機(jī)的執(zhí)著和依賴，不難看出其最大的優(yōu)點(diǎn)，那就是對(duì)事物一旦有“情”，就有近乎癡迷的狀態(tài)。問(wèn)題是中職教學(xué)如何抓住或培養(yǎng)學(xué)生的情趣點(diǎn)，特別是五年一貫制“3+2”中高職分段式教學(xué)不能缺失中職教學(xué)。當(dāng)今，我們正處于信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，應(yīng)用于廣闊天地的技能型土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該有其教學(xué)特色。研究探索適合職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程的有效教學(xué)方法實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。

三、教法并舉，育人無(wú)聲

建筑結(jié)構(gòu)課程是中職建筑工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)，需要數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)、建筑工程材料、建筑制圖與識(shí)圖課程支撐，與施工技術(shù)課程也是息息相關(guān)。有人認(rèn)為，中職學(xué)生面向一線動(dòng)手操作，不需要學(xué)術(shù)型理論，甚至教學(xué)設(shè)置隨意、課程安排無(wú)厘頭現(xiàn)象不乏其例。實(shí)際上，職業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練應(yīng)該并駕齊驅(qū)，兩者不可偏廢。對(duì)于建筑工程類(lèi)的中職生，必要的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)絕對(duì)不是多余的，相反，學(xué)生一旦從“知其然”走向“知其所以然”，其濃厚的專(zhuān)業(yè)探究興趣將會(huì)使其受益無(wú)窮。專(zhuān)業(yè)課空談深?yuàn)W的感覺(jué)將會(huì)一掃而空。筆者曾嘗試用“情景教學(xué)法”組織建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，在“受彎構(gòu)件承載力計(jì)算”一章，提出“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”讓學(xué)生分組討論、計(jì)算、繪制配筋圖，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)其積極能動(dòng)性，枯燥的甚至障眼的公式一下子就鮮活起來(lái)。

在運(yùn)用3W1H教學(xué)法（講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)討論Why，為什么要講；What，內(nèi)容是什么；Where，用在何處；How，如何用）講授受彎構(gòu)件（如梁、板）的力學(xué)試驗(yàn)、破壞形式、計(jì)算應(yīng)力圖形、承載力基本公式建立及適用條件、計(jì)算類(lèi)型及步驟時(shí)，筆者采用了圖文聲動(dòng)兼?zhèn)涞亩嗝襟w教學(xué)，“迫使”學(xué)生放下手機(jī)。之后，筆者決定實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，安排了一次校外施工現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)課，正好學(xué)校附近的一處混合結(jié)構(gòu)的小學(xué)教學(xué)樓正處于二層樓面鋼筋隱蔽工程驗(yàn)收時(shí)期。筆者帶領(lǐng)學(xué)生奔赴現(xiàn)場(chǎng)，去查找樓面教室簡(jiǎn)支外伸梁的“內(nèi)臟”，現(xiàn)場(chǎng)講解了每一種鋼筋的作用、正確的位置和數(shù)量的“來(lái)歷”，實(shí)地查驗(yàn)“箍筋加密區(qū)”“復(fù)合箍筋”“架立筋”“受力筋”“腰筋”“鴨筋”“吊筋”“混凝土保護(hù)層”“錨固長(zhǎng)度”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，緊接著又參觀了鋼筋加工制作現(xiàn)場(chǎng)。筆者當(dāng)即給學(xué)生進(jìn)行箍筋下料、切斷、彎折示范（示范指導(dǎo)教學(xué)法），很多學(xué)生興奮不已，感慨：與其教室里想入非非，不如親臨現(xiàn)場(chǎng)“到此一游”。筆者立刻要求學(xué)生利用手機(jī)拍下現(xiàn)場(chǎng)“節(jié)點(diǎn)”照片，以供課后“玩味”。

回校后的第一次課堂，筆者與同學(xué)們及時(shí)回顧了上次的經(jīng)歷，聯(lián)系工程實(shí)際提出（探究法）“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”：

第一，基本公式中的適用條件符號(hào)本質(zhì)是什么？怎樣判斷一個(gè)實(shí)體梁是否是超筋梁？若出現(xiàn)超筋梁情況的抗彎、抗剪承載力怎么定？

第二，以截面b×h=250mm×550mm簡(jiǎn)支外伸梁（跨度6.6m+2m）為例，梁跨中縱向配筋上2Φ20，下4Φ22，箍筋Φ8@150，設(shè)計(jì)的混凝土強(qiáng)度等級(jí)原為C30，由于施工質(zhì)量存在問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)測(cè)只有C20，其抗彎、抗剪承載力降低幅度是多少？

第三，由于施工人員識(shí)圖差錯(cuò)，錯(cuò)將2Φ22放在梁高中間兩側(cè)，形成截面上中下三層均勻配置鋼筋根數(shù)，該構(gòu)件抗彎承載力降低幅度是多少？

第四，以板厚h=120mm懸臂板梁為例，若由于施工管理不力，實(shí)際發(fā)生板面負(fù)筋Φ12@100混凝土保護(hù)層偏差+10mm、+20mm、+30mm該構(gòu)件抗彎承載力變化幅度是多少？

第五，這根簡(jiǎn)支外伸梁的受彎控制截面和受剪控制截面分別在什么部位？

問(wèn)題提出后，全班學(xué)生開(kāi)始思考：確實(shí)上述現(xiàn)象在實(shí)際施工過(guò)程極易發(fā)生，意義重大，到底會(huì)有什么影響，怎么下手？課堂氣氛一下子充滿緊張和期待。筆者當(dāng)即決定，全班按4～6人分組，組內(nèi)分工合作就利用我們這章提供的受彎構(gòu)件承載力計(jì)算公式進(jìn)行分析演算，然后各組表明計(jì)算結(jié)果，派代表陳述計(jì)算思路步驟和內(nèi)容，同組其他同學(xué)補(bǔ)充，形成課堂“競(jìng)賽法”氛圍。

“冷靜”過(guò)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始討論，意見(jiàn)結(jié)論各不相同，有的組甚至“指責(zé)”其他組，“糾正”其公式運(yùn)用錯(cuò)誤，而對(duì)方“據(jù)理力爭(zhēng)”，場(chǎng)面好不熱鬧！最后，筆者逐步分析、演算、公布正確答案，同時(shí)肯定同學(xué)們的成績(jī)，對(duì)能正確計(jì)算的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出表?yè)P(yáng)，計(jì)入考核成績(jī)。鼓勵(lì)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)下次有的是機(jī)會(huì)！通過(guò)本堂“案例教學(xué)”，與學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的貢獻(xiàn)： C30混凝土強(qiáng)度等級(jí)不足，屬于《建筑施工技術(shù)》施工質(zhì)量、《建筑材料》原材料質(zhì)量問(wèn)題范疇；混凝土保護(hù)層偏差，屬于《建筑施工技術(shù)》技能方法措施問(wèn)題；看錯(cuò)圖紙屬于《建筑工程制圖與識(shí)圖》關(guān)聯(lián)的能力和責(zé)任心問(wèn)題；基本公式理解運(yùn)用差錯(cuò)屬于《建筑力學(xué)》《數(shù)學(xué)》《建筑結(jié)構(gòu)》課程解題思路方法問(wèn)題；受彎、受剪控制截面確定屬于《建筑力學(xué)》彎矩圖、剪力圖繪制問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生暢想極有可能發(fā)生的崗位情景對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的安全性的定量化影響，學(xué)生以自己能掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而欣慰，自信心大增。如上述問(wèn)題：懸臂板保護(hù)層厚度偏差+10mm、+20mm、+30mm，板的抗彎承載力分別竟然降低12%、24%、36%。不少學(xué)生對(duì)此“成果”回味良久，唏噓不已。學(xué)生對(duì)受彎構(gòu)件承載力基本公式情不自禁地朗朗有聲，從而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶。學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件，對(duì)建筑質(zhì)量、結(jié)構(gòu)安全重視度不可言傳，從而體會(huì)到未來(lái)因?yàn)榧寄芄に囘_(dá)不到國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)帶來(lái)怎樣的質(zhì)量后果。教師可以順勢(shì)提出：那些建筑界的能工巧匠精雕細(xì)琢創(chuàng)造的黃山杯、魯班獎(jiǎng)就是我們心中的航標(biāo)。

四、雙輪驅(qū)動(dòng)，人人出彩

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能操作，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。尤其對(duì)中職學(xué)生，現(xiàn)階段課程改革推行項(xiàng)目化課程、理實(shí)一體化教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)就是打破傳統(tǒng)“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，以學(xué)生為主體，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)信息、主動(dòng)自由發(fā)展，教學(xué)互動(dòng)形成高潮。筆者學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能雙輪驅(qū)動(dòng)實(shí)踐證明，效果的確不錯(cuò)。

“針對(duì)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)企業(yè)設(shè)課程，針對(duì)崗位練技能”不能喊口號(hào)。試想：中職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一線崗位如鋼筋工、模板工、抹灰工、架子工、電焊工、管道工、裝飾工、砌筑工如能熱火朝天開(kāi)展起來(lái)，那一定不失為中職學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景線。但截至目前，很難有理想化規(guī)范化的崗位技能操作范本，更缺少技師型實(shí)訓(xùn)教師，校園技能實(shí)訓(xùn)基地大多也只是擺設(shè)。這就向我們的國(guó)家職能管理部門(mén)和一線教師提出了挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的“校企合作、校校合作”？職業(yè)學(xué)校如何拉近與規(guī)模建筑企業(yè)的距離？面對(duì)各種版本教材，教師怎樣能夠圍繞中職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、整合出符合中職學(xué)生現(xiàn)狀的技能訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)方法和評(píng)價(jià)體系，做到有的放矢、因材施教？怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)生整體參與，形成人人會(huì)學(xué)、人人想學(xué)、人人要學(xué)、全民皆兵的局面，真正實(shí)現(xiàn)“人人都有出彩的機(jī)會(huì)”？對(duì)此，中職土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)任課教師必須能夠“沉下去”，實(shí)地領(lǐng)會(huì)職業(yè)崗位技能要求，自身強(qiáng)硬才能帶兵打仗。我們期盼的“雙師型”教師應(yīng)該具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，過(guò)硬的職業(yè)教育能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，可以說(shuō)，誰(shuí)擁有了高素養(yǎng)的復(fù)合型人才（“雙師型”教師），誰(shuí)就能推開(kāi)“春天”的窗戶登高遠(yuǎn)行。

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）