蘇雪莉

隨著幼兒教育改革的深入與素質(zhì)教育的開展，幼教界人士進一步認識到：要提高幼兒素質(zhì)，單靠幼兒園是難以實現(xiàn)的，必須實行家園合作。因此，家園共育或家園合作教育的提法逐漸被人們接受。更多的家長認識到家長與幼兒園一起成長的重要意義。

一、家園共育的本質(zhì)

家園共育這個概念是在20世紀90年代明確提出的，其本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。家園共育是新時期體現(xiàn)大教育觀的一種教育理念。在家園共育中，我們也要做家長工作，但這種家長工作于傳統(tǒng)的家長工作在意識和思路上有著根本的區(qū)別。

過去幼兒園的家長工作，一般是幼兒園要求家長配合幼兒園的工作。整個教育是以幼兒園教育為主，家庭教育是輔助性的，家園合作往往局限于家長順從幼兒園的要求，被動地做些配合工作。而家園共育則突出家庭與幼兒園時培養(yǎng)幼兒的重要環(huán)境，家長和教師都是教育幼兒的主體，是合作伙伴的關系，應該攜手合作，共同擔負起教育幼兒的任務。這樣家長和幼兒園聯(lián)合起來去對幼兒的思想生活服務負責，從幼兒的身心發(fā)展著手，良好的幼兒教育會讓幼兒今后的生活充滿樂趣。

過去的家長工作一般是幼兒園單向地對家長做工作。家園共育則強調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動，幼兒園既要對家長做工作，幫助家長提高科學育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。有了家長的參與與支持，幼兒園辦學教育服務質(zhì)量都會大大提高，這樣家長和幼兒園溝通力度深入，對幼兒的教育也不會再是表面，家長可以深刻地了解幼兒在園里的生活，幼兒園同樣也可以了解到幼兒在家庭中的表現(xiàn)，針對每個幼兒做出良好的教育體系，讓幼兒的教育方式不再千篇一律，讓更多的幼兒體會到教育的快樂，家長體會到教育幼兒不再是順從、溺愛和暴力，用更多更好的方法一起去完善每一個幼兒，讓他們的心靈得到真正的教育與成長。

二、家園共育中應注意的幾個問題

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在家園共育的教育理念下，教師與家長溝通時應注意以下幾個問題。

1.經(jīng)常性

家園溝通不能只是開一兩次家長會，辦好幾個家園聯(lián)系欄。因為幼兒的發(fā)展是不斷變化的、動態(tài)漸進的過程，所以需要家園經(jīng)常性地、及時地溝通。經(jīng)常性溝通的方式多種多樣，應根據(jù)實際需要，靈活運用，并創(chuàng)造新的方法。經(jīng)常性的家園溝通既要面向全體家長，又要有重點。

2.雙向性

溝通不僅是幼兒園單方面地向家長反映，回報孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長也需要將幼兒在家里的表現(xiàn)告訴教師，雙方要互相交流信息，反饋教育效果，共同研究教育的方法。只有這樣，才能取得共識，實現(xiàn)同步教育，促進幼兒發(fā)展。教師把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時用聯(lián)系卡或電話等方式反應給家長，家長同樣也可以用視頻、聯(lián)系卡等方式反映給幼兒園，這樣經(jīng)常溝通，對幼兒的教育會起到很大的推動作用。

3.注重個別化的溝通

溝通有面向全體家長、部分家長和個別家長的。由于幼兒的情況各異，家長的情況也各不相同。因此，大量的、經(jīng)常性的溝通是個別化的。個別化的溝通要著重于針對每個幼兒不同的問題和不同的家長在教育上的問題而進行，要以促進每個幼兒的身心發(fā)展為目的。溝通方式也有很多種，在溝通的過程中教師要用積極賞識的態(tài)度去和家長談話，家長也需要冷靜地去看待幼兒成長中的點滴問題，沒有完美的幼兒，每個幼兒都是在問題中逐漸成長起來的。

我們始終相信，每個幼兒都是一朵嬌艷的花，在成長的過程中需要我們每個人去呵護、去培育，只要我們精心地對待每個幼兒，我相信，幼兒將會用更優(yōu)秀的表現(xiàn)回饋給教師和家長，讓我們的園里每個花朵都嬌艷欲滴，芳香四溢。讓教師的教育之路都能結出累累碩果。每個家長也能夠享受到幼兒成長過程的美好，同時收獲家園共育培養(yǎng)出來的品學兼優(yōu)的幼兒。