徐英慧 王移芝

摘要：分析信息化社會(huì)給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程帶來(lái)的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，提出以培養(yǎng)和提升信息素質(zhì)為目標(biāo)的課程改革思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式、考核方式等方面提出具體的改革措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；信息素質(zhì)；計(jì)算思維

0、引言

在信息化時(shí)代，信息素質(zhì)正在成為素質(zhì)教育體系的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德，進(jìn)而掌握終身學(xué)習(xí)技能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，在整個(gè)信息素質(zhì)教育體系中具有承上啟下的作用，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，即改變過(guò)去以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作為重點(diǎn)的工具教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘畔⑺刭|(zhì)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)世界的挑戰(zhàn)。

1、信息素質(zhì)的內(nèi)涵

信息素質(zhì)（information literacy）這一概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出。隨后引發(fā)了人們對(duì)信息素質(zhì)的廣泛關(guān)注和研究，多位著名學(xué)者都對(duì)“信息素質(zhì)”進(jìn)行了重新解讀。發(fā)展到今天，“信息素質(zhì)”的定義是“具有能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有效檢索、評(píng)估和利用所需信息，解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的能力”。

隨著“信息素質(zhì)”這一概念的提出，信息素質(zhì)教育以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始被研究和制定。2000年1月由美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）制定的“高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)（Information literacy competency standards for higher education）”提出了評(píng)價(jià)信息素質(zhì)的五大標(biāo)準(zhǔn)：①能夠決定所需信息的性質(zhì)和范圍；②能夠高效獲取所需信息；③能夠?qū)π畔⒓捌鋪?lái)源進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)；④能夠有效地利用信息達(dá)到特定目的；⑤能夠合理合法地獲取和使用信息。

國(guó)內(nèi)各高校也在一直研究和探索學(xué)生信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。2005年，北京高校信息素質(zhì)教育研究會(huì)參考美國(guó)ACRL的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定了“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系”，在原有五大標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又增加了兩個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是能夠了解信息以及信息素質(zhì)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的作用、價(jià)值與力量；二是能夠有效地管理、組織與交流信息。2008年4月，研究會(huì)進(jìn)一步提出了“高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系（討論稿）”，該指標(biāo)體系對(duì)高校信息素質(zhì)教育的實(shí)施具有廣泛的指導(dǎo)作用。

2、信息化帶給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的挑戰(zhàn)

2.1學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)總體水平在提高，但差異較大

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活不可或缺的工具。入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生或多或少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，且計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平逐年提高。然而，我國(guó)的信息化進(jìn)程存在著明顯的地域性差異，不同地區(qū)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大。入學(xué)時(shí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，45.12%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)Word軟件非常熟悉。但通過(guò)實(shí)際操作來(lái)看，86.37%的學(xué)生文檔排版不規(guī)范，并對(duì)生成目錄、使用樣式、圖文混排等常用操作并不熟悉。如何使基礎(chǔ)不同的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并有收獲，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.2信息化社會(huì)對(duì)學(xué)生的信息能力提出更高的要求

在信息化向各行業(yè)各領(lǐng)域縱深發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)和眾多專業(yè)不斷融合，善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、解決專業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)。隨著信息化的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的信息能力提出了更高的要求。學(xué)汁算機(jī)課程的目的不僅僅是學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，而是要掌握利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式。

為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作為主的工具教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和計(jì)算思維能力，要將提升信息素質(zhì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總目標(biāo)，改革勢(shì)在必行。

2.3信息化社會(huì)要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)

目前人類知識(shí)總量已達(dá)到每三年翻一番，到2020年甚至達(dá)到73天翻一番。為了應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸帶來(lái)的挑戰(zhàn)，跟上知識(shí)更新的步伐，人們的認(rèn)知模式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，即由人腦的單一認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)結(jié)合的分布式認(rèn)知模式，因此學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。然而，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查反映出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要是課本和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，比例占68.29%；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源利用率不高；只有8.54%的學(xué)生主動(dòng)投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。

2.4信息化對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)

計(jì)算機(jī)科學(xué)本身是一門極為復(fù)雜的學(xué)科，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容通常涉及信息的數(shù)字化表示、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全等多方面內(nèi)容。再有，信息技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的更新往往滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，如何將計(jì)算思維中的核心概念滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中是教學(xué)改革的重要任務(wù)。

信息化社會(huì)的全面發(fā)展使人們的工作和學(xué)習(xí)直接處于以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也向網(wǎng)絡(luò)化、多元化發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會(huì)下的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式也應(yīng)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.5傳統(tǒng)的考核方式不利于信息素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)考核方式主要包括筆試和上機(jī)考試兩種形式。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身實(shí)踐性很強(qiáng)，筆試只能考核理論知識(shí)，無(wú)法考量學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。上機(jī)考試能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行一定程度的考核，并且具有公正、客觀的優(yōu)點(diǎn)。然而，當(dāng)前上機(jī)考試內(nèi)容仍以Windows和Office操作為主，重點(diǎn)考核軟件操作技能，難以評(píng)價(jià)信息意識(shí)、信息能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的深入，Office軟件已經(jīng)不再作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課重點(diǎn)，因此出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的航標(biāo)。實(shí)施以提升信息素質(zhì)為目標(biāo)的課程改革，必須改變傳統(tǒng)的考核方式，使其盡可能體現(xiàn)對(duì)信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3、以提升信息素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革策略

3.1以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為切入點(diǎn)，重整教學(xué)內(nèi)容

為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，主要體現(xiàn)在：①在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中重點(diǎn)引入與計(jì)算思維核心概念相關(guān)的六大知識(shí)點(diǎn)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成和發(fā)展、二進(jìn)制數(shù)表示和運(yùn)算、操作系統(tǒng)的功能與分類、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、算法基本概念、計(jì)算機(jī)職業(yè)道德規(guī)范與社會(huì)責(zé)任；②將辦公軟件和多媒體處理軟件的使用整合為數(shù)據(jù)處理，從宏觀上介紹數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程；③加強(qiáng)算法基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，采用案例導(dǎo)人、分組討論等方式開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)基于流程圖的可視化程序設(shè)計(jì)軟件Raptor進(jìn)行算法演示和算法設(shè)計(jì)訓(xùn)練；④注重培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，通過(guò)分組完成大作業(yè)的方式，鍛煉學(xué)生的信息搜索、評(píng)價(jià)、處理及協(xié)作能力。

3.2以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，實(shí)施分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，要平衡這種差異，實(shí)施分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)是行之有效的方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)基本知識(shí)和基本應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選做，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練旨在平衡學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。拓展實(shí)驗(yàn)主要用于學(xué)習(xí)不同應(yīng)用領(lǐng)域常用軟件的基本操作，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)的目的和要求，具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式都由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生需要通過(guò)搜索、評(píng)價(jià)、處理各種信息組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式自主選擇工具軟件，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，建立立體式多元化的學(xué)習(xí)資源

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是信息素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前最大的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)高效獲取知識(shí)的意識(shí)和能力。另外，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，也是教師的重要職責(zé)。除教材以外，教師還為學(xué)生提供豐富的信息化學(xué)習(xí)資源，主要包括：①課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)布教學(xué)課件、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反饋等信息，更重要的是教學(xué)平臺(tái)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間提供一個(gè)暢通的溝通渠道；②基于知識(shí)點(diǎn)的微視頻資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選看這些微視頻，以彌補(bǔ)自身的不足；③優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中向?qū)W生推薦MOOC課程、國(guó)家精品資源共享課、視頻公開(kāi)課（如愛(ài)課程網(wǎng)站）等優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及各種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)。

3.4以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們實(shí)施了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息化教學(xué)三位一體的協(xié)同教學(xué)模式，如圖1所示。該教學(xué)模式以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮好引導(dǎo)和促進(jìn)作用：①在課堂教學(xué)中，認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的導(dǎo)入問(wèn)題和課后的思考題，使學(xué)生能夠通過(guò)思考構(gòu)建自己的知識(shí)庫(kù)；②在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大這一現(xiàn)象，采用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；③在信息化教學(xué)中，利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源等開(kāi)展教學(xué)，如討論式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。信息化教學(xué)模式使教學(xué)過(guò)程突破了時(shí)間和空間的限制，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

3.5圍繞素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程化考核

考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查與評(píng)定教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試環(huán)節(jié)采取開(kāi)放式的過(guò)程化考核。

“過(guò)程化考核”是一把雙刃劍，用好了可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性及綜合素質(zhì)，用不好可能出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。為了用好這把雙刃劍，筆者根據(jù)切身體會(huì)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：①認(rèn)真選擇考核內(nèi)容，確保能夠考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如為學(xué)生布置的Word排版作業(yè)是“以圖靈獎(jiǎng)獲得者為素材，完成淪文《成功的基礎(chǔ)是什么》”；為學(xué)生布置的演示文稿作作業(yè)是“制作個(gè)人大學(xué)規(guī)劃”。②針對(duì)每一次過(guò)程化考核，實(shí)行多級(jí)反饋機(jī)制，對(duì)于達(dá)不到考核要求的作業(yè)允許修改后重新提交，這種多級(jí)反饋機(jī)制使考核的宗旨不再是對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而改正和提高。③將信息道德列為考核指標(biāo)之一，要求學(xué)生對(duì)引用他人言論的地力注明出處，對(duì)于拷貝他人作業(yè)的學(xué)生記零分。④使用開(kāi)放的課程管理系統(tǒng)為考核提供一個(gè)公平、公正、公開(kāi)的平臺(tái)，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)和監(jiān)督的權(quán)力，是有效實(shí)施過(guò)程化考核的重要保障。

4、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，以提升信息素質(zhì)為目標(biāo)的課程改革，不僅提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也大有裨益。當(dāng)然，信息素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)滲透到整個(gè)教育體系當(dāng)中。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，應(yīng)重新審視其在信息素質(zhì)教育體系中的地位，并不斷研究和探索教學(xué)改革的新思路和新方法，向著提升信息素質(zhì)這一目標(biāo)不斷努。