郭振豐

“合作共贏”成為當今社會各行各業(yè)的普遍共識，“合作學習”成為教育界的新寵?！昂献鲗W習”是一種基于小組的互助性學習，具有激發(fā)興趣、合作共進、提高效率的價值。鑒于“合作學習”的重要意義，“小組合作”在各地學校課堂中遍地開花，但“小組合作”這朵教學之花雖然迷人眼，但時常表現(xiàn)得有名無實、有形無質(zhì)。為了彰顯“合作學習”的真正價值，我們要關(guān)注合作小組的建制、調(diào)控和評價，為“合作學習”提質(zhì)增效。

一、優(yōu)化合作小組配備建制，提高競爭公平度

小組合作作為一種新興的學習方式，沒有固定的模式，合作小組的組建是合作學習的首要任務(wù)，科學配備建制是關(guān)鍵，我們要以競爭公平性為出發(fā)點，合理分配學員。有些教師在建立合作小組時不考慮科學性，隨便將學生分配成學習小組，簡單地認為只要保持每組的人數(shù)相同就可以了。

在某區(qū)舉行的一次“學的課堂”推進活動中，我聆聽了某校兩節(jié)數(shù)學“合作學習”展示課，課堂教學過程中，有幾個小組合作氣氛活躍，組內(nèi)成員互動熱烈，有好幾個小組冷冷清清，學生無所事事，在合作學習后的展示交流環(huán)節(jié)，匯報交流被兩、三個學習小組包辦了，每次匯報總是那兩、三個合作小組，其他小組都成了聽眾，學習情緒自然不高。課后與執(zhí)教老師交流得知，原來他們在建制合作小組時是根據(jù)好、中、差的原則將學生分組，優(yōu)秀學生結(jié)為一組，中等生為同組，學困生為一組。難怪整個合作氛圍不夠熱烈，合作學習的整體效果不是很好。

合作小組建制應(yīng)堅持以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則組建，這樣在組內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互合作，在組際之間達到均衡分配、公平競爭。具體操作中我們可以每4人一組，其中優(yōu)秀生1人，中等生2人，學困生1人，每個小組都均衡編制，縮小每個小組的學習水平差異，使得各小組在同一起跑線，不會像上面案例中那樣，造成個別小組唱獨角戲，一些小組無合作動力，毫無競爭意義。

二、強化合作過程監(jiān)管調(diào)控，提增合作參與度

科學建制合作小組并不意味著合作學習就能有效完成，合作學習的質(zhì)效還取決于小組合作過程中的監(jiān)管與調(diào)控，提高和增強全體學生的參與度，使每個學生都能積極專注地投入合作學習當中，人人參與、心無旁騖、主動合作。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)數(shù)學課，教學內(nèi)容是蘇教版三年下冊《算“24點”》，教者采用小組合作學習的教學方式。

師：大家會玩算“24點”嗎？

生：會！

師：今天這堂數(shù)學課就讓大家一起來玩算“24點”好嗎？

生：好！

師：老師給每個合作小組都準備了一副撲克牌，請各個小組合作玩一玩。

接著，老師讓學生自由玩了近30分鐘時間，最后組織學生展示交流各自的情況，并簡單做了課堂總結(jié)。在整個小組合作過程中，學生玩得非常開心，場面鬧鬧哄哄，老師偶爾說一句：“請大家聲音小一點！”

這堂課看似小組合作非常充分，但是卻沒有多大的實效，原因在于缺乏教師的過程管理，學生合作的目的不夠明確，過于寬泛，合作時間過長，浪費了許多寶貴時間，合作中缺乏有效的指導，部分學生參與度不夠，表面看似加入學習，實則游離于學習主題之外，合作效率不高。要提高合作學習的實效，監(jiān)管和調(diào)控顯得非常重要，學生不是人人自覺，學生的注意力不容易持久，我們要時刻關(guān)注各個小組的合作學習狀況，注視學習狀態(tài)、情緒，把握即時學情，適時進行調(diào)控，提高合作效率。

合作學習的參與度越高，合作性越強，合作效果越佳。我們要預(yù)防合作過程流于形式，強化監(jiān)管與調(diào)控，促進學生積極參與、有效合作。

三、細化合作小組評價機制，提升學習競爭度

評價是一種不可或缺的教學手段、方法，為了激勵小組合作的積極性，提高合作學習的有效性，必須引入合作小組評價機制，對合作小組進行適當評價有利于激發(fā)學習興趣，激活合作意識，增強自信心，提高競爭度。

小組合作評價不能過于簡單化，有些班級甚至沒有小組合作評價機制，以下是曾經(jīng)聽過的一節(jié)數(shù)學課展示交流環(huán)節(jié)片段。

師：剛才各小組合作學習了《觀察物體》，請各小組圍繞導學單進行匯報交流。

師：觀察物體時要注意什么？

生：我們組認為觀察物體時要站在物體的正前方。

生：我們認為觀察物體應(yīng)當從同一個角度去觀察。

師：從同一角度觀察最多能看到長方體的幾個面？

生：我們最多能看到三個面？

生：他們說得不對，最多能看到長方體的四個面。

師：怎么會看到四個面呢？你們是不是看錯了？

……

整節(jié)課這位教師沒有對任何一個合作小組做出一絲評價，其實他錯過了好幾次評價的寶貴時機，如當學生回答他們最多能看到四個面時，應(yīng)當抓住這一錯誤資源即刻做出評價，表揚他們的與眾不同、勇于批判的精神，鼓勵他們大膽講出自己的想法。

我們要細化評價機制，制定科學詳細的評價細則，及時對每個合作小組合作學習的情況做出評價，如“本堂課有幾次發(fā)言？”“是否在黑板上留下痕跡？”“你對自己的表現(xiàn)是否滿意？”等等，我們可以通過教師評價和學生自評相結(jié)合的方式，對每個小組合作學習進行多層面的評價。通過合理的評價不斷激發(fā)學生的上進心，提高相互之間的競爭度，以獲得更快更高的發(fā)展。

“合作學習”是永恒的主題，讓我們優(yōu)化小組配置、強化過程調(diào)控、細化評價機制，使小組合作在“三化”中提質(zhì)增效。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）