楊清

小學語文課堂教學的開放性教學，是在新課程改革背景下開始運用實踐到課堂中，這種開放性的教學方式主要是對教學內容、教學過程的方式方法以及教學的最終目標進行一種比較全面綜合的改革教學模式。這種開放性途徑一方面使學生能有效獲得書本知識，同時還能獲得知識中所隱含的情感體驗和生命感悟，從而促進學生獲得全面而有效的發(fā)展。

一、對課堂教學目標進行開放

小學語文課堂教學中，教學者圍繞教學目標進行教學內容的安排，教學目標是教學活動的根本出發(fā)點，也是教學工作完成的最終標準。在新課程改革的教學實踐中，小學語文教學目標更加注重將教師與學生有機結合在一起，并注重學生的主體性，對教學過程與教學方法的結合以及語文知識與實踐技能的結合，從而達到學生知識學習的全面性，促進學生在學習過程中對知識的理解和情感體驗。例如，在學習《找不到快樂的波斯貓》這一課時，傳統(tǒng)的教學目標主要是要求學生能夠認讀并會寫文中的生字，同時能飽含情感地對課文進行朗讀，并對文章的中心思想有一個較為準確的理解即可。這種死板而狹窄的教學模式知識為了完成教學目標而教學，并沒有注重適合學生學習的教學方法和教學過程，沒有重視學生學習的主觀能動性，同時也忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、對課堂教學內容實行開放性模式

在推行實踐新課改之后，小學語文教材的內容變得更為生動和多樣，教材中更多的適應了時代的發(fā)展以及現(xiàn)代課堂教學的需要，融入了更多民族化、現(xiàn)代化以及生活化的內容，更加注重人的思想，同時重視將人文與科學的結合，讓學生能更為切身地通過知識的學習貼近并認識到知識與日常生活中的密切聯(lián)系。課堂教學中，教材是教學內容的根本和基礎，要進行開放性的教學方法，更重視將學生的日常生活與教學聯(lián)系起來，根據(jù)教學需要自主選擇教材學習內容，甚至可以根據(jù)需要對教材進行適當?shù)膭h減和增補。例如在學習《誰住頂樓》這一篇課文時，文中講述了小動物都爭搶著住頂樓，但為什么要住頂樓并沒有一個確切的答案，針對這種文章所引出的“空白”，教學者可以充分鼓勵學生通過這種“空白”來發(fā)揮自己的主觀想象力，對不同的動物為什么要住頂樓進行對應的分析和推測，通過這種開放性教學方法，能鍛煉和培養(yǎng)學生的思維想象能力，同時也能挖掘學生的學習創(chuàng)新能力。

三、通過加強學科之間的密切聯(lián)系

在小學語文課堂教學中，為了更好地實踐開放式教學模式，不僅要學好語文本學科中的知識，同時要注重根據(jù)教材的內容不同，與其他學科進行有效的整合融入，這樣一方面能更好地學好所學的語文知識，同時還能更加綜合全面地多視角地進行學科間的聯(lián)系性學習，為學生提供更為寬廣的教學內容，更為重要的是還能收獲和吸納其他學科包括歷史、科學、藝術、邏輯思維等知識，從而提高自己的綜合素質和能力。例如在學習兒童詩歌《春天在哪里》這一課時，學習完這篇詩歌之后，為了創(chuàng)建一種較為活躍的課堂氛圍，同時也是拓展學生在藝術方面的視聽能力，可以播放兒童歌曲《春天在哪里》，歌曲的活躍歡快也正好迎合了課文兒童詩歌《春天在哪里》的情感氛圍，并可以鼓勵學生跟隨音樂跟唱或者舞蹈，豐富學生的藝術視聽能力，同時又更好地鞏固了對課文內容的學習。

四、營造輕松、開放的課堂教學情境

為了課堂教學中，能夠為學生提供一個積極、輕松的教學氛圍，讓學生更好地感受到學習的有趣性和生動性，教學者可以利用相關教學輔助來引導并制造一種輕松、開放的教學環(huán)境。并通過創(chuàng)設豐富多樣的教學場景或者將教學活動和情感活動有機結合起來，促進學生主動積極而又輕松快樂地學習。這種開放式教學環(huán)境可以通過音樂的渲染或者是視頻等多媒體資料的展示結合以及學生的自主表演表達情感等。例如，在學習《自己試一試》這一課時，文中科學家闡述說裝滿水的魚缸里如果放進小石子，則水會溢出來，而如果放入一條小金魚水則不會溢出來。這其中的道理是否正確有理，為了為學生驗證科學家的說法，教學者可以找到魚缸并裝滿水之后，同時準備一個小石塊和一條金魚，讓學生上講臺自己親手給魚缸里分別放入小石塊和小金魚，驗證結果是否如科學家所言。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入和運用，小學語文課堂教學的方法越來越開放，也更加側重對學生作為教學主體的重視，通過開放式教學模式有效地活躍了課堂氣氛，并提高了學生學習的積極主動性，能讓學生在學習中收獲更多的情感體驗和對所學知識的更好鞏固，從而促進整個教育體制的進步和發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市楚水小學）